學(xué)前兒童言語的發(fā)展ppt課件

1、第八章 學(xué)前兒童的言語,言語概述 學(xué)前兒童言語的發(fā)展 學(xué)前兒童言語能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng),第一節(jié) 言語概述,一、語言和言語概念 （一）語言 語言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。 通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。 （二）言語 言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。言語是一種心理現(xiàn)象,二、言語的種類 （一）外部言語 1.口頭言語 口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語。 2.書面言語 書面言語是借助于文字來表達(dá)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語。 （三）內(nèi)部言語 內(nèi)部言語是個(gè)體內(nèi)心“無聲的言語”，通常我們思考問題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)

2、部言語,三、語言和言語的關(guān)系,話題辯論】在人類發(fā)展的過程中，是先有語言，還是先有言語？ （一）區(qū)別 1語言是工具，言語則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。 2語言是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多變性,二）聯(lián)系 1言語活動(dòng)依靠語言來進(jìn)行。 2語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的,四、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用,一）幼兒掌握語言的過程，也是幼兒社會(huì)化的過程。 （二）言語使得幼兒的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)變。 （三）言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用,第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展,一、學(xué)前兒童言語的發(fā)生 （一）學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備（01歲） 1發(fā)音的準(zhǔn)備,嬰兒的發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段： （1）簡單

3、發(fā)音階段（13月） 新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時(shí)候，可以聽出ei、ou的聲音。 2個(gè)月以后，嬰兒不哭時(shí)也開始發(fā)音，當(dāng)成人引逗時(shí)，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運(yùn)動(dòng)，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關(guān)。 這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音,2）連續(xù)音節(jié)階段（48月） 這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如ababa，dadada等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ba

4、ba（爸爸），mama（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實(shí)，這些音還不具有符號(hào)意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，就可以形成條件反射，使音具有意義,3）模仿發(fā)音學(xué)話萌發(fā)階段（912月） 這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽起來很像是在說話。當(dāng)然，這些“話”仍然是沒有意義的，但卻為學(xué)說話做了發(fā)音上的準(zhǔn)備。 這一階段，近似詞的發(fā)音更多，同時(shí)，兒童開始能模仿成人的語音。這一進(jìn)步，標(biāo)志著兒童學(xué)話的萌芽。 在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個(gè)具體事物聯(lián)系起來，用一定的聲音表示一定的意思。雖然此時(shí)他們能夠發(fā)出的詞

5、音只有很少幾個(gè)，但畢竟能開口說話了,2語音理解的準(zhǔn)備,1）語音知覺能力的準(zhǔn)備 嬰兒對(duì)言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語音和其他聲音，并對(duì)語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。近期的研究又發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個(gè)語音范疇之間的差別（如“b”和“p”），而對(duì)同一范疇之內(nèi)的變異予以忽略。語音范疇知覺在言語理解過程中具有重要意義：不能分辨不同的語音（兩個(gè)范疇之間的差異）自然無法理解詞義，但如果不能忽略同一語音范疇內(nèi)的各種變異（如說話個(gè)人發(fā)音的差異等），語音便不再具有穩(wěn)定性而成為因人而異的不可理解的東西。 語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準(zhǔn)音”才可能

6、“聽懂義,2）語詞理解的準(zhǔn)備 八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對(duì)言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是語調(diào)與整個(gè)情境（如說話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語調(diào)和語言情境，嬰兒就不再反應(yīng)。相反，語調(diào)不變而改變?cè)~匯，反應(yīng)還可能發(fā)生,研究分析】給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里

7、？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么,二）學(xué)前兒童言語的形成,先學(xué)前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段： 1不完整句階段 （1）單詞句階段（11.5歲） 單音重疊 【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待這一現(xiàn)象？ 一詞多義 【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象,以詞代句 【典型表現(xiàn)】孩子說出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現(xiàn)象？ （2）雙詞句（電報(bào)句）階段（1.52歲） 1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，

8、在很短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子,2完整句階段（2歲以后） （1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句 這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思，并開始會(huì)說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。 （2）詞匯量迅速增加 到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞,二、學(xué)前兒童言語的發(fā)展,語言的發(fā)展可以表現(xiàn)在三個(gè)方面：語言形式、語言內(nèi)容以及語言運(yùn)用能力的發(fā)展上。 （一）學(xué)前兒童語言形式的發(fā)展 1語音的發(fā)展 語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,1）逐漸掌握了本族語言的全

9、部語音 11.5歲的兒童開始發(fā)出第一個(gè)類似成人說話時(shí)用詞的音， 到6歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠辨別絕大部分母語中的發(fā)音，也基本上能發(fā)準(zhǔn)母語的絕大部分語音。 34歲是兒童語音發(fā)展的飛躍階段， 4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語音,兒童學(xué)習(xí)語音的過程，先后有兩種不同的趨勢(shì)。起初是擴(kuò)展的趨勢(shì)。嬰兒從不會(huì)發(fā)出音節(jié)清晰的語音，到能夠?qū)W會(huì)越來越多的語音，是處于語音擴(kuò)展的階段。 34歲內(nèi)的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這個(gè)年齡段的兒童為“國際公民”。 兒童掌握母語（包括方言）的語音后，再學(xué)習(xí)新的語音時(shí)，出現(xiàn)了困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾。這個(gè)時(shí)期就處于語音的收縮階

10、段,話題討論】與普通話相比，你的方言中有哪些難發(fā)的音和容易發(fā)錯(cuò)的音？除此之外，湖南省不同地區(qū)的幼兒還有哪些難發(fā)的音或易發(fā)錯(cuò)的音？ （2）語音意識(shí)的發(fā)生 幼兒期，主要是在4歲左右，語音意識(shí)明顯地發(fā)展起來。 幼兒語音意識(shí)形成主要表現(xiàn)： 能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)； 能意識(shí)并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音,1）語句的發(fā)展 從混沌一體到逐步分化 兒童在掌握語言的過程中，語句逐漸分化。例如，最初的單詞句階段，一個(gè)詞可以代表多種含義，“媽媽”可以表示呼喚媽媽，或是要求媽媽幫他撿起某樣玩具等。隨著年齡的增長，兒童的語詞逐漸分化,2語法的發(fā)展主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展,從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。 最初的單詞句只

11、是一個(gè)簡單的詞鏈，不是體現(xiàn)語法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。 3歲半以前兒童的話語常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。 3歲半以后出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語句。如運(yùn)用介詞“把”：“他們把繩子接起來跳”。 到五六歲，兒童的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還常常用得不恰當(dāng),由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。 幼兒最初的語句結(jié)構(gòu)不能分出核心部分和附加部分，只能說出形式上千篇一律的、由幾個(gè)詞組成的壓縮句。稍后能加上簡單修飾語，再后加上復(fù)雜修飾語，最后達(dá)到簡單修飾語的靈活運(yùn)用和語句中各種成分的多種組合。 【典型表現(xiàn)】叭叭嗚還要叭叭嗚嘀嘀；叭叭嗚去北京爸爸坐火車到北京我爸爸坐火車到北京開會(huì)去了幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和外婆坐火車到北京去玩,2）語法意識(shí)的出

12、現(xiàn),幼兒對(duì)語法意識(shí)是從4歲開始明顯出現(xiàn)的。主要表現(xiàn)為幼兒會(huì)提出有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的問題，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯(cuò)誤等。當(dāng)然，他們不是根據(jù)語法規(guī)則的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的，只是由于這些錯(cuò)誤說法使他們聽起來感到“刺耳”，不符合其語言習(xí)慣,二）學(xué)前兒童語義的發(fā)展,1對(duì)詞義的獲得 （1）詞義獲得的發(fā)展趨勢(shì)。 從部分的、個(gè)別的語義向掌握全面的語義特征發(fā)展。兒童對(duì)詞的最初理解是不全面的，只是掌握了詞的部分的、個(gè)別的語義，出現(xiàn)了理解詞的“泛化”和“窄化”現(xiàn)象。隨著年齡的增長，逐漸向掌握詞的全面語義發(fā)展。 從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展。兒童最初只能掌握詞的本義，不能理解詞的轉(zhuǎn)義，隨著年齡的增長，兒童對(duì)詞的理解逐漸由單義

13、向多義發(fā)展,2）詞匯的數(shù)量的發(fā)展 學(xué)前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。一歲左右，兒童才開始說出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基本的口語詞匯。研究表明，45歲是兒童詞匯量增長的活躍期。幼兒期末，掌握3000-4000個(gè)詞。 兒童的詞匯有消極詞匯和積極詞匯之分。消極詞匯是指兒童能理解但不能運(yùn)用的詞匯，實(shí)際上理解也是不深不透的。積極詞匯是指兒童自己能說能用的詞匯,3）詞類的擴(kuò)大 隨著年齡的增長，兒童不僅詞匯量增多，同時(shí)掌握詞的種類也不斷擴(kuò)大。兒童先掌握的是實(shí)詞，然后是虛詞。在實(shí)詞中，兒童掌握的順序是名詞動(dòng)詞形容詞。對(duì)其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞掌握較晚。兒童對(duì)虛詞如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握也較晚。

14、在各類詞中，兒童使用頻率最高的是代詞，其次是動(dòng)詞和名詞,2對(duì)句義的獲得 兒童在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種： （1）事件可能性策略 兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。 【案例分析】當(dāng)老師說“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子時(shí)，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。如何看待這一現(xiàn)象,2）詞序策略 兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。 【案例分析】一幼兒將“小明被小華碰了一下”理解成小明碰了

15、小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。這說明幼兒語義的發(fā)展有什么特點(diǎn)？ （3）非語言策略 幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用一些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。 【典型表現(xiàn)】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個(gè)支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊,三）學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展,1交際功能 （1）從對(duì)話語言逐漸過渡到獨(dú)白語言 3歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，所以兒童的言語基本

16、上都是采取對(duì)話的形式。 到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，兒童常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。這樣，獨(dú)白言語也就逐漸發(fā)展起來了。 當(dāng)然，幼兒的獨(dú)白言語剛剛開始形成，發(fā)展水平還很低，尤其在幼兒初期。在良好的教育下，五六歲的幼兒就能比較清楚的、系統(tǒng)地講述所看到或聽到的事情和故事了，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現(xiàn),2）從情境性言語過渡到連貫性言語 情境性言語只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽者理解說話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)作為自己言語活動(dòng)的輔助手段。 連貫性言語的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽者僅僅從言語本身就能完全理

17、解講話人所要講的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想。 3歲前的兒童只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的言語基本上都是情境性言語。隨著幼兒年齡的增長，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。整個(gè)幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時(shí)期。六七歲的兒童才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但其發(fā)展水平也不是很高,案例分析】一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。問題思考：該幼兒言語表達(dá)有什么特點(diǎn)？這是什么言語,3）講述邏輯性逐漸提高 幼兒講述的邏輯性逐漸提高，主要表現(xiàn)為

18、講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。 幼小兒童的講述常常是現(xiàn)象的堆積和羅列，主題不清楚，不突出。隨著兒童的成長，其口表達(dá)的邏輯性有所提高。 兒童講述的邏輯性反映了思維的邏輯性。研究表明，對(duì)幼兒來說，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述的邏輯性的發(fā)展，需要專門培養(yǎng),4）逐漸掌握言語表達(dá)技巧 幼兒不僅可以學(xué)會(huì)完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動(dòng)，更有感染力。當(dāng)然，這需要專門的教育,在兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展中，有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語障礙口吃，其表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙。 學(xué)前兒童的

19、口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。有幾種因素會(huì)導(dǎo)致口吃： 生理原因 由于24歲兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長，這種情況會(huì)有所緩解。 心理原因 即因說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻?。說話過程是表達(dá)思想的過程，從“思想”轉(zhuǎn)換成言語的過程中，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯和更好的表達(dá)形式而感到焦急，也可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。這都會(huì)使兒童處于一種緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細(xì)微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識(shí)地重復(fù)某個(gè)音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會(huì)成為習(xí)慣，以致于每次遇到類似的語詞或情境時(shí)，都出現(xiàn)同樣的“癥狀,模仿 幼兒的口吃常有很大的“

20、傳染性”。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，愛模仿，班上某個(gè)孩子偶爾出現(xiàn)“口吃”會(huì)使他們覺得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習(xí)慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史,除生理原因外，矯正口吃的重要辦法是消除緊張，此外及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)也是很好的方法,2概括功能,言語的概括功能一方面使得學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化。下面以感知過程為例來說明。 【研究分析】要求47歲幼兒分辨蝴蝶翅膀上花紋的細(xì)微差異。 9只蝴蝶分為三種顏色，每種顏色又分為帶斑點(diǎn)的花紋、條狀的花紋和沒有花紋的三種。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用語言說出花紋的名稱，則幼兒辨別花紋的成績明顯高于不用語言時(shí)。為什么研究結(jié)

21、果有明顯差別,言語的概括功能，還可以改變對(duì)復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位。 【實(shí)驗(yàn)研究】在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒看灰或淡黃色背景上的彩色圓圈。從單純感知看，彩色是比灰色或淡黃色更強(qiáng)的刺激物，幼兒主要注意感知彩色圓圈而不是灰色或淡黃色的背景?？墒钱?dāng)實(shí)驗(yàn)者用語言告訴幼兒，彩色代表飛機(jī)，淡黃色代表晴天，有太陽?；疑尘按硖鞖獠缓?。晴天飛機(jī)能起飛；天氣不好，飛機(jī)則不能起飛。幼兒接受了這些語言指示以后，情況就發(fā)生了變化。即使是34歲幼兒也能注意較暗淡的顏色（灰和淡黃色）而不去對(duì)彩色發(fā)生反應(yīng)了。 以上說明，有了言語的參加，幼兒不再被動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，而有了自覺的能動(dòng)的分析綜合能力,3調(diào)節(jié)功能,兒童言語對(duì)心

22、理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語言調(diào)節(jié)的。以后兒童會(huì)用自己的言語活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，一開始使用的是出聲的言語，即“自言自語”，再往后兒童開始用內(nèi)部語言進(jìn)行自我調(diào)節(jié),1）自言自語的特征 自言自語既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特性（不是用來交流，只說給自己聽，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)）。 （2）自言自語的形式 游戲言語 兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中也常常有這種情況，用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。 問題言語 這種言語的特點(diǎn)是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語表示所采取的辦法。四

23、五歲兒童的“問題言語”最為豐富,案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？ 1一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的” 2在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個(gè)放哪里呢不對(duì)，應(yīng)該這樣這是什么就應(yīng)當(dāng)把它放在這里,三、活動(dòng)中幼兒言語的特點(diǎn)分析,一）自我中心言語 1什么是自我中心 指兒童不能區(qū)別自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分的一種現(xiàn)象。 2自我中心言語 是指兒童思維的自我中心傾向在言語上的得到反映的結(jié)果。自我中心言語是一種非社會(huì)性言語，它不考慮聽者的需要，可以用來指導(dǎo)行動(dòng)但并不用來進(jìn)行交流，有時(shí)是為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。兒童的語言約38%是自我中心的,3自我中心言語的范疇 （1）重復(fù)。主要是無意義字詞。這種言語發(fā)生的原因就在于