技術(shù)與工程領(lǐng)域總體介紹ppt課件

1、技術(shù)與工程領(lǐng)域總體介紹,1,2,3,4,目錄 CONTENTS,背景和意義,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),背景和意義,1,2016年，教育部課題組發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了我國學(xué)生 “應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。 它是我國基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)改革的依據(jù),落實(shí)核心素養(yǎng)的重要舉措,技術(shù)與工程已成為許多國家科學(xué)教育的重要組成部分,背景和意義,1,20 世紀(jì)五六十年代以來，英國、新西蘭、美國等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)科學(xué)教育，一直在進(jìn)行改革、調(diào)整;他們的共同特征是突出技術(shù)教育的作用，重視技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng); 目的是期望科學(xué)教育更好地與真實(shí)世界、社會(huì)生活相關(guān)

2、聯(lián)，以提高學(xué)生適應(yīng)技術(shù)世界的實(shí)踐和應(yīng)用能力,技術(shù)與工程已成為許多國家科學(xué)教育的重要組成部分,背景和意義,1,科學(xué)課程中凸顯技術(shù)與工程，成為世界各國的共識(shí),2013年頒布的美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）中，用科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念三個(gè)維度，來表述課程目標(biāo)和構(gòu)建課程，通過在科學(xué)課程中整合工程設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式，組織和實(shí)施基礎(chǔ)工程教育,順應(yīng)了國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢,背景和意義,01,意義,凸顯了 “技術(shù)與工程”在小學(xué)科學(xué)教育中的地位。有利于科學(xué)教育回歸生活、有利于學(xué)生知識(shí)整合統(tǒng)一。 為創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了有效的保障和途徑,課標(biāo)分析,概念辨析,課標(biāo)分析,2,科學(xué)是人類在

3、認(rèn)識(shí)世界和改造世界過程中所創(chuàng)造的，是正確反映客觀世界現(xiàn)象、物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的系統(tǒng)理論知識(shí)。 技術(shù)是在科學(xué)的指導(dǎo)下，通過總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而得到，在生產(chǎn)過程和其他實(shí)踐過程中廣泛應(yīng)用的，從設(shè)計(jì)、裝備、方法、規(guī)范到管理等各方面的系統(tǒng)知識(shí)。 工程是人類有組織地綜合運(yùn)用多門科學(xué)技術(shù)進(jìn)行的大規(guī)模改造世界的活動(dòng)，它除了要考慮技術(shù)的先進(jìn)性和可行性，還要考慮成本和質(zhì)量，做到經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、美觀，要考慮對(duì)環(huán)境的影響，以避免污染,科學(xué)、技術(shù)和工程的比較,課標(biāo)分析,2,課標(biāo)：科學(xué)、技術(shù)、工程,課標(biāo)分析,2,人類觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，而產(chǎn)生科學(xué)，科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn) 對(duì)科學(xué)加以巧妙運(yùn)用以適應(yīng)環(huán)境、改善生活而

4、產(chǎn)生技術(shù)，技術(shù)的核心是發(fā)明 人類為實(shí)現(xiàn)自己的需要，對(duì)已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程，工程的核心是建造,揭示規(guī)律,實(shí)現(xiàn)功能,造物,科學(xué)：光的全反射,技術(shù)：光纖,工程：內(nèi)窺鏡,工程：光纖通信,主要概念解讀,課標(biāo)分析,2,主要概念解讀,課標(biāo)分析,2,17.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利用和改造,18.工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn) 行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動(dòng),16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng) 造了豐富多彩的人工世界,進(jìn)階分析,課標(biāo)分析,2,學(xué)習(xí)進(jìn)階是合理而連貫的科學(xué)概念與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，其起點(diǎn)是學(xué)生入學(xué)時(shí)已有的概念與能

5、力，終點(diǎn)是社會(huì)期望學(xué)生達(dá)到的科學(xué)理解能力，另外還包括介于兩端點(diǎn)之間的中間理解水平，學(xué)生正是通過經(jīng)歷這些中間步驟而達(dá)到終點(diǎn)所要求的發(fā)展水準(zhǔn)的,進(jìn)階分析,課標(biāo)分析,2,進(jìn)階分析,課標(biāo)分析,2,低階水平以學(xué)習(xí)者本身對(duì)宏觀尺度的相應(yīng)具體事物的感性觀察、日常體驗(yàn)為主,中間水平如同“墊腳石”，可以理解為一種過渡進(jìn)階水平,高階水平強(qiáng)調(diào)更精確的科學(xué)理解和更成熟的科學(xué)實(shí)踐,前一等級(jí)水平是后一等級(jí)水平的前概念，后一等級(jí)水平是前一等級(jí)水平的最近發(fā)展區(qū),進(jìn)階分析,課標(biāo)分析,2,圍繞核心概念由宏觀到微觀，具體到抽象，簡單到復(fù)雜，低水平到高水平，逐級(jí)發(fā)展，螺旋上升，并且前后相互呼應(yīng)，相互聯(lián)系，有助于學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系

6、并遷移運(yùn)用,主要概念,課標(biāo)分析,2,主要概念,課標(biāo)分析,2,知識(shí)形態(tài)的要素,經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的要素,實(shí)體形態(tài)的要素,主要概念,課標(biāo)分析,2,編寫策略,編寫策略,3,章節(jié)分布,編寫策略,3,專題實(shí)踐型,編寫策略,3,專題實(shí)踐型,編寫策略,3,專題實(shí)踐型,編寫策略,3,專題實(shí)踐型,編寫策略,3,專題實(shí)踐型,現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演，也就是對(duì)其祖先認(rèn)知水平長期演化過程的濃縮，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是人類探索科學(xué)的歷史順序,運(yùn)用教育重演論,積極吸收了STEM教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）的精髓,倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式,不同學(xué)段、內(nèi)容采用了不同類型的呈現(xiàn)方式,多樣化的 實(shí)施類項(xiàng),特點(diǎn),編寫策略,3,編寫特點(diǎn)小結(jié),教學(xué)建議,介紹相關(guān)的科技史，針對(duì)某一內(nèi)容選取重要節(jié)點(diǎn)，兼顧歷史與邏輯的順序組織，引導(dǎo)學(xué)生重演人類的理論分析與推理過程，使學(xué)生以主人公的身份帶著問題進(jìn)行探究與實(shí)踐,注意創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)性問題，開展持續(xù)的探究，重視反思改進(jìn)，展示交流，評(píng)估等環(huán)節(jié),讓