如何提高學(xué)困生的計(jì)算能力

1、如何提高學(xué)困生的計(jì)算能力計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及實(shí)際問(wèn)題的解決都離不開(kāi)計(jì)算活動(dòng)。審視現(xiàn)行的課堂，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象已漸漸浮出水面，“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的現(xiàn)實(shí)值得我們深思。作為一名數(shù)學(xué)教師面對(duì)一些“學(xué)困生”，不管老師怎樣講解，要么是算理不太清楚，要么就是很粗心，計(jì)算過(guò)程的每一步都是對(duì)的，可到了最后的計(jì)算結(jié)果就錯(cuò)了，不是把0.37看成了0.73，就是把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)了，面對(duì)這樣的孩子，應(yīng)如何提高他們的運(yùn)算能力,下面是我在計(jì)算教學(xué)中所作的思考與嘗試。 1、拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。 學(xué)困生思維緩慢，在課堂中時(shí)常跟不上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，以致他們總

2、是讓人覺(jué)得在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)，人是有差異的，這種差異主要是學(xué)生思維水平發(fā)展的不平衡，它是難以消除與縮小的。學(xué)困生需要較多“咀嚼”和“消化”知識(shí)的時(shí)間。因此，學(xué)生間的差異呼喚我們要因材施教，笨鳥(niǎo)先飛的道理啟迪我們引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能拓展他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能“縮小”他們的思維差異。如：教學(xué)6的乘法口訣。6的乘法口訣有6句，優(yōu)等生在課堂上花幾分鐘時(shí)間就能熟練掌握，而學(xué)困生對(duì)于乘法口訣的理解不熟練，記憶力又相對(duì)較差，特別是“三六十八”、“四六二十四”這兩句口訣的記憶有一定的難度。所以，課前我讓他們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)，要求記錄下得數(shù)，并試著編寫(xiě)口訣。課上，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再與其他同

3、學(xué)一起研究學(xué)習(xí)，在有一定記憶的基礎(chǔ)上理解口訣。這節(jié)課上，我看到了他們難得綻放的笑容，他們的心真正地隨課堂一起躍動(dòng)，同時(shí)也提升了計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性與課堂的參與面。 2、淡化課堂形式，突顯計(jì)算本質(zhì)?，F(xiàn)在的計(jì)算課堂，往往過(guò)多地追求問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，多媒體課件的使用以及算法的多樣。特別是算法多樣化是學(xué)生不同智慧與思維方式的“結(jié)晶”，此階段的主角幾乎都是優(yōu)等生，學(xué)困生基本是局外人。但差異是客觀存在的，我們應(yīng)尊重學(xué)生的思維差異。教師需不斷引領(lǐng)學(xué)生去感知、比較這些算法，回歸數(shù)學(xué)本身的邏輯體系，從而更好地讓學(xué)困生構(gòu)建符合數(shù)學(xué)本質(zhì)的算法。如：教學(xué)9的乘法口訣。9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，正確記住每一個(gè)積又是教學(xué)的難點(diǎn)

4、。優(yōu)等生不僅可以根據(jù)以往學(xué)習(xí)口訣的經(jīng)驗(yàn)從每次加9的方法中得出幾個(gè)9相加的積，而且發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)9與整十?dāng)?shù)的關(guān)系，1個(gè)9比10少1，2個(gè)9比20少2幾個(gè)9比幾十少幾，探尋出幾個(gè)9得數(shù)的特殊性，最后在記憶口訣時(shí)又總結(jié)了一些積的數(shù)字規(guī)律：積的個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，十位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，十位數(shù)和個(gè)位數(shù)之和都是9。但是學(xué)困生光要記住幾個(gè)9相加的積就很困難了，更不要說(shuō)一下子接收這么多知識(shí)信息。那么教師就應(yīng)幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)和掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的方法，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。首先保證學(xué)困生掌握根據(jù)以前學(xué)習(xí)的前后口訣之間的一般規(guī)律進(jìn)行推想，如七九多少記不住，想六九的結(jié)果加九或八九的結(jié)果減九，讓他們掌握乘法口訣由來(lái)的本質(zhì)方

5、法。其次可以介紹手指記憶法，利用簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)困生進(jìn)一步記好9的乘法口訣。這樣的教學(xué)模塊能讓那些學(xué)困生也參與到課堂中來(lái)，得到“模仿嘗試選擇掌握”的發(fā)展。 3、淡化教學(xué)理念，強(qiáng)化解題模式。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)中，我們可以通過(guò)講解讓學(xué)困生掌握基本的算法，并在這一“模式”下進(jìn)行適當(dāng)?shù)啬７?，從而形成知識(shí)和技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了相鄰兩句乘法口訣之間的規(guī)律，我們可以緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如：填空題，5個(gè)8比6個(gè)8少（ ），比4個(gè)8多（ ）。題組練習(xí)，68+8=（ ），78=（ ），87=（ ）。78-8=（ ），68=（ ），86=（ ）。這樣的練習(xí)既是利用乘法口訣算出得數(shù)，反

6、過(guò)來(lái)也加強(qiáng)了口訣的記憶。雖然模式化的練習(xí)在一定的程度上會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但它能促進(jìn)學(xué)困生對(duì)基本算法的理解和掌握，這也是學(xué)困生的發(fā)展所需，更是“不同的人獲得不同的發(fā)展”的理念所求。4、建立良好關(guān)系，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在理解、認(rèn)知等方面存在差異性，同樣的教學(xué)方法有時(shí)對(duì)甲學(xué)生有用，對(duì)乙學(xué)生卻未必有用。教師對(duì)學(xué)困生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的適當(dāng)補(bǔ)充。(1）充分利用課堂時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)。在課堂上，為學(xué)困生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓他們回答問(wèn)題、板演，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助，使他們盡可能理解并掌握所學(xué)知識(shí)。（2）充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算課時(shí)，經(jīng)常在復(fù)習(xí)或鞏固環(huán)節(jié)將口算題出在課件或小黑

7、板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行口答。但這樣安排，班級(jí)里的學(xué)困生會(huì)因口算能力跟不上而混在群體中濫竽充數(shù)，甚至不參與活動(dòng)，這是不利于學(xué)困生計(jì)算技能的鞏固的。因此，我要求學(xué)生將得數(shù)寫(xiě)在紙上，課后統(tǒng)計(jì)這些學(xué)生完成了幾題，從答題情況分析學(xué)困生對(duì)乘法口訣掌握的情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)、練習(xí)，幫助他們進(jìn)一步理解并記憶口訣，提高學(xué)困生的計(jì)算能力。5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立成功自信。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！苯虒W(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)困生自尊心的保護(hù)和自信心的培養(yǎng)。（1）備課時(shí)特別設(shè)計(jì)一些難度不大、估計(jì)學(xué)困生能解決的問(wèn)題讓他們回答，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（2）盡可能地應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。如“你能大膽舉手發(fā)言了，進(jìn)步真大！”“這個(gè)問(wèn)題你回答得真準(zhǔn)確！”教師的及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)使他們多一點(diǎn)品嘗成功的愉