主題課程設(shè)計報告

1、主題課程設(shè)計報告主題課程的設(shè)計有著什么樣的要點呢？下面就隨小編 一起去閱讀主題課程設(shè)計報告，相信能帶給大家?guī)椭哪壳啊把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程實施的現(xiàn)狀來看，與教育 部基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）中關(guān)于“從小學(xué)到高 中設(shè)置綜合實踐活動”的內(nèi)容和要求仍相距甚遠，表現(xiàn)在：一是觀念滯后，依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科課程的教育方式， 主題設(shè)計由教師包辦代替，學(xué)生缺少自主權(quán)，只能被動接 受，體現(xiàn)不出學(xué)生獨立思考、動手操作、探索和創(chuàng)新等特 征；二是課程內(nèi)容單一，學(xué)科課程的拓展或延伸，綜合性、 實踐性特點不夠突出；三是不按要求設(shè)置課程，或以課外活動充當(dāng)； 四是沒有課程設(shè)計，師生隨心所欲進行活動。 基于上述認識，確立“研究

2、性學(xué)習(xí)”主題設(shè)計的指導(dǎo) 思想是：必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，圍繞培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力開展活動，把“研究性學(xué)習(xí)”與 應(yīng)對全球科技革命和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)這一戰(zhàn)略性問題結(jié)合起 來，培養(yǎng)具備科學(xué)態(tài)度、科技創(chuàng)新精神和實踐能力的人才； 要因地制宜地開發(fā)和利用廣泛的教育資源，從自然、社會 和生活中選擇和確定專題進行研究，充分利用圖書館、實 驗室、多媒體和遠程教育等，開展以學(xué)生為主體自主的、 開放的、探究式的研究活動，并在研究中主動獲取知識， 綜合運用相關(guān)知識解決實際問題；改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方 式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生單純地接受教師傳授知識變 為學(xué)生多渠道獲取知識；強調(diào)多元化的評價主體和多樣性 的

3、評價手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和由此過程所獲得的直 接體驗，把評價與反饋指導(dǎo)結(jié)合起來，要通過評價激勵學(xué) 生發(fā)揮自己的個性特長和創(chuàng)造性才能；在知識與技能、過 程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀諸方面，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā) 展空間。1. 開放性。主題內(nèi)容建構(gòu)與普通學(xué)科應(yīng)有顯著的區(qū)別， 它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識體系的載體，因 此，在主題研究內(nèi)容和視角的選擇、方法和手段的取舍、 資料收集和調(diào)研方式的途徑、結(jié)果的表達和交流、時間和 場地的安排等方面，應(yīng)有較大的靈活性，要為學(xué)生主動探 究、自主參與和師生合作探究，發(fā)揮其個性特長和創(chuàng)造才 能提供廣闊的空間。2. 自主性。必須明確學(xué)生是主體，教師是組織者和指 導(dǎo)

4、者。因此，在確立主題活動的內(nèi)容和形式上，要克服主 觀性、盲目性和隨意性。在有計劃、有步驟地開展研究的 同時，給學(xué)生更多的選擇活動和自己設(shè)計、組織和主持研 究的機會，在情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面都能得到充分發(fā)展。3. 整體性。做好課程資源的開發(fā)利用的積累工作，注 重主題研究的整體規(guī)劃，由淺入深、逐步遞進、形成序列。 主題設(shè)計的內(nèi)容是由師生共同參與建構(gòu)完成的，由于不同 學(xué)生在目標(biāo)定位上各有側(cè)重，指導(dǎo)者在服從整體規(guī)劃的同 時，還應(yīng)從實際出發(fā)，讓不同的學(xué)生都有和他的年齡、思 維水平及知識基礎(chǔ)相適應(yīng)的研究課題。4. 實踐性。主題涉及的內(nèi)容應(yīng)面向生活和社會實踐， 要通過實踐獲得

5、直接經(jīng)驗，并綜合運用相關(guān)知識解決問題。 包括收集和處理信息、設(shè)計過程和選擇方法、表達和展示 研究結(jié)果等。從實踐出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過 程，增加問題解決過程中的體驗和感受，在培養(yǎng)研究性學(xué) 習(xí)能力的同時，認識自然、了解社會、關(guān)心現(xiàn)實和體味人 生。5. 綜合性。研究內(nèi)容是源于社會、生產(chǎn)、生活和學(xué)生 經(jīng)驗的綜合性內(nèi)容，其內(nèi)容有利于學(xué)生多渠道獲取知識或 跨學(xué)科知識的綜合運用；應(yīng)體現(xiàn)時空開放的組織形式，不 局限于學(xué)校教室，要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。根據(jù)教育行政部門對研究性學(xué)習(xí)課程的有關(guān)要求，我 們在強調(diào)從實踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的同時， 對不同學(xué)段進行了統(tǒng)一規(guī)劃，立求各有側(cè)重。在高中側(cè)

6、重 “研究”。這個年齡段，學(xué)生的自我意識和控制能力較強， 具備一定的觀察、分析、抽象、概括等思維能力。因此， 主題設(shè)計側(cè)重于理論、方法和能力的形成，適當(dāng)增加其科 技含量，在倡導(dǎo)團結(jié)合作、集體攻關(guān)的同時，鼓勵個人發(fā) 明創(chuàng)造；在初中側(cè)重“探究”。這個年齡段，學(xué)生有一定的 自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過 渡，主題設(shè)計應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 經(jīng)歷問題的提出、設(shè)計、操作、成果表達和檢驗等探究過 程，關(guān)注其情感和態(tài)度的變化，強調(diào)過程體驗和經(jīng)驗積累， 逐步掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精 神；在小學(xué)側(cè)重“操作”。這個年齡段，學(xué)生善于直觀、形 象思維，主題設(shè)計

7、側(cè)重在觀察、了解基礎(chǔ)上的動手操作， 以發(fā)展興趣、愛好，形成良好的行為、習(xí)慣，進行初步的 科學(xué)方法和實踐能力訓(xùn)練。在具體設(shè)計研究性學(xué)習(xí)課程時， 主要從以下幾個方面展開：1. 引導(dǎo)學(xué)生認識生活、社會和自然。培養(yǎng)學(xué)生觀察生 活、探索社會和自然問題的興趣，獲得參與研究探索的體 驗。在變化的社會生活中，學(xué)會生活，增強社會責(zé)任感， 擔(dān)負起國富民強的歷史重擔(dān)；在探索大自然奧妙的過程中， 正確認識和理解人類的發(fā)展和生存空間與自然環(huán)境的相互 關(guān)系，建立保持自然系統(tǒng)處于動態(tài)平衡狀態(tài)的理念，增強 生活質(zhì)量意識、自然環(huán)境保護意識等。2. 學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 能在具體情境中，綜合運用所學(xué)知識解

8、決問題。學(xué)會收集、 選擇、處理信息，作出大膽的猜想或合理的推斷，并進行 檢驗，從而增加猜想的可信度，證明猜想或推翻猜想。3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。體會在認識問題 和解決問題的過程中與他人合作的重要性。能主動地與他 人交流，同時又能借鑒他人、社會和人類智慧，求得個體 生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)。通過合作小組等形式，開展師生 之間、生生之間的多邊合作互動，增加討論、交流幾率， 掌握合作方法，提高合作能力。4. 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。 通過社會調(diào)查、課題研究和科學(xué)實踐等活動，建立國家、 社會與個人必須依靠科學(xué)發(fā)展和科技進步才能持續(xù)發(fā)展的 觀念，形成正確的科學(xué)觀念和學(xué)科學(xué)、愛

9、科學(xué)、用科學(xué)的 內(nèi)在動機。學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的獻身精神，培養(yǎng)旺盛的 求知欲，強烈的好奇心，豐富的想象力，善于觀察、勇于 探索和實踐，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)新能力。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容 特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們把研究性學(xué)習(xí)分成了課題型、 專題型、實驗探索型、現(xiàn)狀調(diào)查型、作品研制型、文獻型 等，并針對不同類型，提出了相應(yīng)的主題設(shè)計方法。1. 課題型。課題包括某一學(xué)科的某個問題、涉及多學(xué) 科的綜合性問題、社會生活和科技發(fā)展中的問題。課題設(shè) 計應(yīng)以問題為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，但必須使探究性學(xué)習(xí) 水平處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建起一個階梯狀的系列問 題系統(tǒng)。圍繞問題根據(jù)學(xué)

10、生在探究過程中所遇到的困難， 提供必要的科學(xué)和技術(shù)概念及原理性知識。課題研究所需 的經(jīng)驗和能力具有綜合性，因此，一般適應(yīng)于中學(xué)高年級。 課題研究的基本過程： 知識背景準(zhǔn)備； 選題立題； 組織課題小組； 制定研究方案，確立假設(shè)； 實施論證并得出結(jié)論； 結(jié)果展示和總結(jié)反思。2. 專題型。圍繞社會生活和科技發(fā)展中的某一專題， 在教師、學(xué)生互動交流中學(xué)習(xí)研究，從而解決問題或?qū)υ?問題進一步了解。由于專題研究、討論需要學(xué)生具備一定 的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此適應(yīng)于小學(xué)高年級或中學(xué)。專題 設(shè)計應(yīng)選擇多元價值取向的問題或現(xiàn)實中已經(jīng)存在但其結(jié) 論尚不清楚的問題。如“哪種顏色的面料更保暖”、“怎樣 才能減少雨中的含

11、酸量”等專題。專題研究應(yīng)以學(xué)生個體 自主活動和小組活動為中心，讓學(xué)生在研究中，不僅學(xué)會 收集、闡述各種觀點，而且學(xué)會仔細分析和評價這些觀點， 從而確立自己的見解。3. 實驗探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若 干條件，學(xué)生針對教師提供的條件，進行開放性實驗，從 中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或找到新規(guī)律；另一種是教師直接給出命題， 學(xué)生圍繞命題進行假設(shè)和實驗證明，實驗探索型學(xué)習(xí)過程 能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實 驗?zāi)芰吞剿髂芰?，發(fā)展假設(shè)論證能力等。如：“植物侵 蝕預(yù)防、讓草坪變綠”等。實驗探索設(shè)計不同于傳統(tǒng)學(xué)科 課程中的實驗設(shè)計，不再是既定實驗程序的機械模仿和驗 證，而是讓學(xué)生自己對命

12、題進行假設(shè)論證或利用條件探索 發(fā)現(xiàn)，從而獲得實驗研究經(jīng)驗，增進興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài) 度和價值觀。實驗探索法的學(xué)習(xí)結(jié)果是書寫實驗報告。一 般說來一個完整實驗報告應(yīng)包括實驗假設(shè)、實驗過程的理 論指導(dǎo)、實驗步驟、儀器和資料的選用、實驗過程的觀察 記錄、實驗結(jié)果與測量、實驗報告等內(nèi)容。4. 調(diào)查研究型。調(diào)查研究是指教師指導(dǎo)學(xué)生對與科學(xué) 知識有關(guān)的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清其狀 態(tài)及可能的原因，找出其間的聯(lián)系或發(fā)展趨勢，進而對蘊 含的知識、觀念獲得較為深刻理解的研究活動。適應(yīng)于中 小學(xué)各年級。如 : “生活中的噪音”、“解題心理研究”等 現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計一般分現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、因果關(guān)系比較 和發(fā)展研究四種，可幫助學(xué)生學(xué)會多渠道采集和占有信息， 獲得信息加工處理的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析和把 握現(xiàn)狀的能力。其調(diào)查結(jié)果是在學(xué)生明確調(diào)查報告基本格 式的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報告。5. 作品研制型。作品研制是在教師指導(dǎo)下，使用相關(guān) 設(shè)備工具，仿制或重新設(shè)計作品的研究活動。作品研制設(shè) 計可分為工藝美術(shù)、電動模型、雕刻、編結(jié)等。作品研制 所需工具和材料可就地取材，如木工器材、手工制作用的 泥巴、樹葉、野花、布頭、毛線、各種糧食等，作品制作 有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。由于制 作活動具有做做玩玩的兒童活動特點，更適合小學(xué)低年級 應(yīng)用。6. 專題文獻型。專