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文檔簡介

1、1,養(yǎng)成語文教師的素養(yǎng),主講人：李河江,2,目錄,1,讀書的生活,2,常思考，常實踐,3,記筆記,4,沉淀下來,5,活力的源頭,3,1,讀書的生活,4,廣泛涉獵,期刊，隨時讀一點，用,一點,專著,個人興趣,5,文理結(jié)合,文學作品。如讀了安房直子,宮澤賢治,理論書籍。隨機跟上,朱自,強日本兒童文學,只要是給學生推薦的書就自,己先讀，先理論，評論著讀,6,生活即讀書,走過的路，看過的課,博物館，書店，美術(shù)展覽館,多看，多見識,7,2,常思考，常實踐,8,閱讀實踐,由表及里,由文及人,由言及言,9,由表及里,課文一語言文字作為載體，是一個完整,的結(jié)構(gòu)。尤其是文學性文本，豐富的思,想感情往往蘊含在詞句

2、的深層結(jié)構(gòu)里,閱讀的意義在于突破語言的外殼，穿過,語言文學的表層意義，探尋文本內(nèi)部的,深層含義，領(lǐng)會作者所要表達的真實意,圖于思想感情?？梢哉f，文本直接寫出,的那層意思，是不需要教的；要教的,是文本沒有說出的那層意思、沒有寫出,的那些文字。故意隱藏的、有意省略的,才是至關(guān)重要的,10,由文及人,課文是靜態(tài)的，閱讀是動態(tài)的,揭開文本的“一點皮”，學生沿,波討源，順藤摸瓜，最終會發(fā)現(xiàn),語言文字的背后，站著一個人,那就是文本的作者。真正的閱讀,就是一場讀者與作者的精神對話,映照出各自的形象與心靈世界,當然，這個作者，是文本映射出,的作者，不一定是現(xiàn)實中的作家,11,語文教學中的閱讀，有別于生活,中的閱讀，不僅指向文本的思想,內(nèi)容，還指向文本的語言形式與,表達結(jié)構(gòu)。遣詞造句的妙處，謀,篇布局的構(gòu)思。形式與構(gòu)思，對,于大多數(shù)學生來說，還是一個秘,密。閱讀教學就是要揭開這個言,語的秘密，讓學生有一種“恍然,大悟”的驚喜之感,由言及意,12,字的實踐,13,寫作實踐,14,3,記筆記,15,記筆記,隨筆式,筑巢式（綱條目張,卡片式,思維導圖式,16,4,沉淀下來,17,沉淀下來,及時反思,寫案例,寫隨筆,18,5,活力的源頭,19,一切所寫所思,核心,1,不忽略學生，以學生,為主，跟著小孩子,深入小孩子的閱讀,寫字，習作狀態(tài)，

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