基礎(chǔ)教育實(shí)踐中教師TPACK的構(gòu)成研究

1、基礎(chǔ)教育實(shí)踐中教師TPACK的構(gòu)成研究隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，技術(shù)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生了巨大影響和挑戰(zhàn)。教師必須把技術(shù)這一要素納入到自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能更好地勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。正是意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性和迫切性，美國(guó)密西根州立大學(xué)的Mishra和Koehler基于Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念，于2006年正式提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）這一理論框架，用來(lái)說(shuō)明包括技術(shù)要素在內(nèi)的新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。1為了揭示實(shí)踐中教師TPACK的實(shí)然狀況，以便有針對(duì)性地制定策略提高教師TPACK水平，進(jìn)一步提升教師信息化應(yīng)用能力及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，本

2、文以初中數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中教師TPACK的構(gòu)成進(jìn)行了實(shí)證研究，并用結(jié)構(gòu)方程模型說(shuō)明了構(gòu)成因子之間的關(guān)系，深化了教師TPACK研究。一、文獻(xiàn)綜述要對(duì)初中數(shù)學(xué)教師TPACK的構(gòu)成進(jìn)行研究，首先需要了解數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)成的相關(guān)研究基礎(chǔ)。包括數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)成以及TPACK構(gòu)成兩個(gè)方面。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是教師知識(shí)的核心成分。但是20世紀(jì)80年代以前，這兩種成分一直處于分離狀態(tài)。針對(duì)這種狀況，美國(guó)學(xué)者Shulman提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）這一概念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)結(jié)合起來(lái)。Shulman認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

3、主要包括兩種成分：一是有關(guān)特定內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的知識(shí)，是指如何用最有效的表征方式（如實(shí)例、解釋、演示等）組織課程內(nèi)容；二是有關(guān)學(xué)生思維的知識(shí)，包括不同發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)某一主題的理解、錯(cuò)誤的想法、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及學(xué)生可能遇到的困難。2眾多研究者對(duì)Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行了豐富和發(fā)展。Grossman關(guān)于PCK的研究有了較大突破和創(chuàng)新，他認(rèn)為PCK包含以下四個(gè)要素：教師關(guān)于學(xué)科在不同年級(jí)水平上的教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；學(xué)生的理解、日常概念和誤解的知識(shí)；課程知識(shí)；特定主題的教學(xué)策略和教學(xué)表征的知識(shí)。34隨著后來(lái)研究的深入，Grossman也在不斷豐富和發(fā)展PCK的構(gòu)成框架。5我國(guó)學(xué)

4、者在借鑒國(guó)外研究成果的同時(shí)，對(duì)PCK構(gòu)成進(jìn)行了大量研究，主要集中在數(shù)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域。如范良火在Grossman的PCK構(gòu)成基礎(chǔ)上，從學(xué)生理解和教學(xué)策略的角度闡釋了數(shù)學(xué)教師的PCK;6李瓊在Grossman的PCK構(gòu)成基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)教師的PCK作了細(xì)化。7董濤以Grossman的PCK框架為基礎(chǔ)，提出數(shù)學(xué)教師的PCK包括數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念和特定課題學(xué)與教的知識(shí)兩大要素，并把特定課題學(xué)與教的知識(shí)這一要素細(xì)化為學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)等四個(gè)部分。8綜合以上關(guān)于數(shù)學(xué)教師PCK構(gòu)成成分的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)者們對(duì)數(shù)學(xué)教師的PCK有不同的理解，但是他們都認(rèn)為數(shù)學(xué)

5、教師的PCK包括統(tǒng)領(lǐng)性觀念、學(xué)生知識(shí)、課程內(nèi)容的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)等四個(gè)共同成分。上述數(shù)學(xué)教師PCK構(gòu)成的相關(guān)成果為數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)成的研究提供了研究基礎(chǔ)。Mishra和Koehler在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論基礎(chǔ)上，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）這一概念框架。他們認(rèn)為T(mén)PACK框架包括PK、CK、TK、PCK、TPK、TCK和TPACK等七個(gè)要素，并對(duì)七個(gè)要素的概念進(jìn)行了界定。9后來(lái)，Cox博士在自己的畢業(yè)論文中對(duì)TPACK框架的七要素作了更詳細(xì)的概念分析，以更好地明確和區(qū)分各要素的內(nèi)涵。10基于以上研究基礎(chǔ)，有多位學(xué)者以TPACK框架的七個(gè)要素為測(cè)量維度

6、，對(duì)教師TPACK進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并說(shuō)明了七個(gè)要素之間的關(guān)系。1112美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)的Niess在研究整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）內(nèi)涵時(shí)關(guān)注的不是整個(gè)TPACK框架，而是框架中核心成分的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。因?yàn)樗怯杉夹g(shù)、課程和教學(xué)等三個(gè)要素融會(huì)貫通形成的一類(lèi)知識(shí)，是教師使用技術(shù)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。Niess從這個(gè)視角出發(fā)，以Shulman的PCK構(gòu)成研究為基礎(chǔ)提出了TPACK的四個(gè)構(gòu)成要素：關(guān)于技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；關(guān)于學(xué)生利用技術(shù)來(lái)理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識(shí)；關(guān)于技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料的知識(shí)；關(guān)于技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征的知

7、識(shí)。13針對(duì)核心成分的TPACK,Niess進(jìn)行了大量研究并從不同角度對(duì)TPACK的四個(gè)構(gòu)成要素特征作了詳細(xì)描述。但是他的這些研究并未經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的驗(yàn)證，也沒(méi)有對(duì)各構(gòu)成要素之間的關(guān)系作深入分析。國(guó)外有學(xué)者以核心成分TPACK為基礎(chǔ)對(duì)職前教師TPACK進(jìn)行了測(cè)量，17國(guó)內(nèi)的鐘洪蕊、張育桂也以Niess的研究為基礎(chǔ)分別對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師和小學(xué)數(shù)學(xué)課教師TPACK構(gòu)成進(jìn)行了實(shí)證研究。1819以上這些關(guān)于核心成分TPACK構(gòu)成的實(shí)證研究存在的不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是針對(duì)基礎(chǔ)教育教師TPACK構(gòu)成的研究不多，國(guó)內(nèi)僅有的兩個(gè)實(shí)證研究也存在樣本容量較小的問(wèn)題；二是沒(méi)有深入揭示教師TPACK構(gòu)成要素

8、之間的關(guān)系。二、研究問(wèn)題和假設(shè)要研究教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），必須與具體學(xué)科相結(jié)合。我國(guó)經(jīng)過(guò)多年信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索，取得了大量成果。黃德群對(duì)近十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科與信息技術(shù)的整合遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。20而關(guān)于教師PCK的已有研究中，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的研究成果較多，具有比較豐富的研究基礎(chǔ)。為進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中教師TPACK的深入研究，本研究選擇初中數(shù)學(xué)作為研究學(xué)科。本研究試圖回答下面的研究問(wèn)題：初中數(shù)學(xué)教師TPACK的構(gòu)成是怎樣的？初中數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)成成分之間的關(guān)系如何？在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究提出如下研

9、究假設(shè)。假設(shè)1:初中數(shù)學(xué)教師TPACK由整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的學(xué)生理解知識(shí)、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的課程和課程資源知識(shí)、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)策略知識(shí)等五個(gè)維度構(gòu)成。假設(shè)2:初中數(shù)學(xué)教師TPACK的五個(gè)維度之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。三、研究設(shè)計(jì)本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，下面對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。（一）調(diào)查問(wèn)卷初稿的編制由于目前還沒(méi)有以核心成分TPACK為測(cè)量基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教師TPACK調(diào)查問(wèn)卷，所以本研究自己編制了問(wèn)卷。本研究以Niess的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)數(shù)學(xué)教師PCK構(gòu)成和TPACK構(gòu)成的研究成果以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教師初步訪

10、談的結(jié)果，把初中數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的構(gòu)成因子確定為以下五個(gè)：整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的學(xué)生理解知識(shí)、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的課程和課程資源知識(shí)、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)策略知識(shí)。在Niess的TPACK四要素中，評(píng)價(jià)的知識(shí)是包含在技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料的知識(shí)這一要素里面的。但是，Niess等人也提出了數(shù)學(xué)教師TPACK標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師的TPACK.其中明確把評(píng)價(jià)和評(píng)估-教師通過(guò)使用技術(shù)獲得多種有效的評(píng)價(jià)和評(píng)估策略作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師TPACK的一條獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)。21因此，本文把整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)作為一

11、個(gè)獨(dú)立的成分，以更好地明確和區(qū)分各構(gòu)成因子的內(nèi)涵構(gòu)成和邊界。1.整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念是一種理念，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在信息化環(huán)境下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的總體思想和觀念。這種理念包括教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解、對(duì)技術(shù)在數(shù)學(xué)中的地位的理解、對(duì)如何整合技術(shù)教數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生如何使用技術(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的理解等方面的知識(shí)。技術(shù)這個(gè)要素在教師的數(shù)學(xué)課程觀中成了一個(gè)纏繞概念。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）的課程理念部分從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程整合等五個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)課程作了規(guī)定，并明確指出信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響,22要把信息技術(shù)

12、作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的一個(gè)有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.23從新課程理念中我們可以看出，數(shù)學(xué)課程是一張網(wǎng)，而信息技術(shù)則成為網(wǎng)中一個(gè)無(wú)處不在的交織元素。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程理念是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒，結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，本維度從課程觀、教學(xué)觀和信息技術(shù)觀等三個(gè)方面入手設(shè)計(jì)了8個(gè)題目。2.整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的學(xué)生理解知識(shí)整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的學(xué)生理解知識(shí)，是對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展，所以落腳點(diǎn)還是在學(xué)生身上，涉及學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)需求？對(duì)于特定主題的內(nèi)容，學(xué)生已

13、經(jīng)具備了什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)如何？學(xué)生理解的發(fā)展歷程是怎樣的？學(xué)生可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是什么？如何使學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力？在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何合理使用技術(shù)解決以上問(wèn)題就會(huì)反映出不同的教師知識(shí)。本維度共有6個(gè)題目。3.整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的課程和課程資源知識(shí)整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的課程和課程資源知識(shí)是信息化教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握，包括教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)以及如何把這些數(shù)學(xué)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生的知識(shí)。課程內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)。課程內(nèi)容包含若干不同的子主題內(nèi)容。在不同的主題內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師擁有不同程度的知識(shí)。在技術(shù)的支持和幫助下，數(shù)學(xué)教師需要考慮以下方面的問(wèn)題：特定的主題內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中的定位，如何和前后知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行銜接？如何使課程內(nèi)容和資源反映當(dāng)前社會(huì)需要和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)？如何組織內(nèi)容和資源才能使學(xué)生更好地理解知識(shí)，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得不同層次的發(fā)展？本維度從課程內(nèi)容、課程組織和課程資源等三個(gè)方面入手設(shè)計(jì)了10個(gè)題目。4.整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)