學(xué)前教育心理學(xué)第九章幼兒教學(xué)心理ppt課件

1、第九章 幼兒教學(xué)心理,第一節(jié) 幼兒教學(xué)心理概述,一、教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展 20世紀(jì)20年代，教學(xué)心理學(xué)就開始萌芽。 桑代克的“聯(lián)結(jié)”訓(xùn)練方式-教學(xué)心理學(xué)的發(fā)端。 20世紀(jì)50年代后期，斯金納“操作性條件作用的學(xué)習(xí)理論” 推動了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展。 1969年加涅在美國心理年鑒上首次提出了“教學(xué)心理學(xué)”。 20世紀(jì)80年代，教學(xué)心理學(xué)的外延不斷拓廣，在學(xué)習(xí)者心理特征、教育者心理特征、教學(xué)過程、教學(xué)中班級情境和教學(xué)評價等方面形成了獨(dú)特的研究視角,二、幼兒教學(xué)心理的特點(diǎn) 首先，幼兒教學(xué)心理研究直接依托于學(xué)習(xí)心理理論，二者密不可分。 其次，發(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學(xué)心理研

2、究提供了重要的理論基礎(chǔ)，為有效的教學(xué)設(shè)計提供了理論依據(jù)和支持,一、最近發(fā)展區(qū)理論 教學(xué)走在發(fā)展的前面有兩層含義：第一，教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度以及智力活動特征；第二，教學(xué)必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，也就是說，兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的,第二節(jié) 教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系,一）最近發(fā)展區(qū)：教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的融通空間,教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系-最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面 維果茨基認(rèn)為,在進(jìn)行教學(xué)時，至少要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平：第一種水平是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)情況下借成人的幫助所能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兒童獨(dú)立所能達(dá)

3、到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū),教學(xué)最佳期,兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平?jīng)Q定兒童的最低教學(xué)界限，潛在發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童的最高教學(xué)界限，并基于習(xí)性學(xué)的“敏感期”提出了“教學(xué)最佳期”的概念，即介于最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限之間的時期稱為最佳教學(xué)期。 教學(xué)最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，最佳期的教學(xué)之所以能對發(fā)展過程施加影響，是因?yàn)樵谧罱l(fā)展區(qū)的心理機(jī)能正處于成熟過程當(dāng)中而又尚未完全成熟，教學(xué)組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展，并決定其今后的發(fā)展情況。早于或晚于教學(xué)最佳期的教學(xué)或超出最近發(fā)展區(qū)而無法對那些尚未成熟的心理機(jī)能施加影響，或停留在現(xiàn)有水平甚至低于現(xiàn)有水平而不能

4、有效地促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。因此，只有在教學(xué)最佳期進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué),二）教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論構(gòu)想,維果茨基認(rèn)為“教學(xué)與發(fā)展既不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，在教學(xué)與發(fā)展間存在復(fù)雜的關(guān)系。只有教學(xué)走在發(fā)展前面時，這種教學(xué)才是最好的教學(xué)?！币簿褪钦f，教學(xué)必須依賴兒童的發(fā)展，以兒童一定的成熟為基礎(chǔ)，這是不爭的事實(shí)。但是，“如果教學(xué)只能利用發(fā)展中已成熟的東西，如果教學(xué)本身不是發(fā)展的源泉，那么，這種教學(xué)也完全是不必要的。”由此，維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。維果茨基依據(jù)教學(xué)與發(fā)展的辯證關(guān)系所提出的發(fā)展性教學(xué)思想，我們可以建構(gòu)一個“三維”模型,這個模型既反映了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，

5、同時又體現(xiàn)了教學(xué)與成熟的關(guān)系以及怎樣才是獲得最佳的教學(xué)。從這個模型可以發(fā)現(xiàn)，不依靠成熟的教學(xué)不會是好的教學(xué)，盡管也會導(dǎo)致一定的發(fā)展，但其變化幅度顯然是很小的，格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)便可為證。不依靠教學(xué)的成熟也不會帶來很大的發(fā)展，狼孩的語言發(fā)展就是一例。因此，維果茨基主張只有在一定的成熟水平時施加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)才會帶來最大的發(fā)展,二、發(fā)展適宜性教育理論,美國幼兒教育協(xié)會于1987年發(fā)布了適宜于0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育的說明，首次提出“發(fā)展適宜性教育”這一概念，主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。 （一）發(fā)展適宜性教育的內(nèi)涵 一是年齡適宜性 二是個體適宜性 三是文化適宜

6、性 教師要基于兒童發(fā)展水平、兒童個體差異以及兒童所處社會文化的相關(guān)知識來做出決定,三）發(fā)展適宜性教育的效果 1、不同教育類型對兒童學(xué)習(xí)存在不同的影響：研究表明，兒童接受發(fā)展適宜性教育與將來的學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)。 2、不同教育類型下兒童的壓力和焦慮水平不同：研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)展適宜性班級中，兒童整體壓力感低于發(fā)展不適宜班級中的兒童；來自適宜性班級的兒童出現(xiàn)焦慮情緒的比例更低。 3、不同教育類型下兒童的社會技能發(fā)展存在差異：研究結(jié)果表明，在那些教師觀念和行為更具發(fā)展適宜性的班級中，兒童的社會技能優(yōu)于一般性班級或發(fā)展不適宜性班級,四）發(fā)展適宜性教育的影響因素,1、兒童的特點(diǎn)：第一，兒童的年齡。第二，兒

7、童的數(shù)量。第三，班級中有特殊需要兒童的數(shù)量。 2、教師的特征：第一，教師的觀念。第二，教師對自身教育影響力的認(rèn)識。第三，教師的專業(yè)與教育培訓(xùn)。 3、外界環(huán)境。兒童家長、學(xué)校同事等人的教育觀念與看法會影響實(shí)施發(fā)展適宜性教育,第三節(jié) 幼兒園教學(xué)指導(dǎo),一、幼兒園教育活動指導(dǎo)概述 （一）教學(xué)指導(dǎo)的含義 指導(dǎo)存在著“指示指導(dǎo)”和“指點(diǎn)引導(dǎo)”兩種理解，它們在教育活動過程中也代表著兩種截然不同的教育理念，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為教育活動應(yīng)是指令性的，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育活動應(yīng)是指向性的。幼兒園的教育活動指導(dǎo)在很多程度上還是指令性的，但指向性已成為發(fā)展的趨勢。 1、在現(xiàn)代教育活動中，教育過程已由教師向?qū)W生的垂直傳授轉(zhuǎn)

8、向教師與學(xué)生之間的平等對話。 2、在現(xiàn)代教育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已開始由被動接受轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建。 3、在現(xiàn)代教育活動中，教師的角色也發(fā)生了很大的變化,二）幼兒園教學(xué)指導(dǎo)的層次 1、宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo) 宏觀層次是指幼兒園教學(xué)活動的實(shí)施，它是一種教學(xué)過程的指導(dǎo)，主要包括教育教學(xué)評價（對幼兒園教育教學(xué)所進(jìn)行的有效監(jiān)控）和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（指導(dǎo)幼兒園教育資源的綜合開發(fā)和有效利用）。它是一種間接指導(dǎo)。 微觀層次是指幼兒學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，它是對兒童學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo)。 2、外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo) 外部指導(dǎo)是指幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，內(nèi)部指導(dǎo)是指幼兒對學(xué)習(xí)過程的自我指導(dǎo)

9、,幼兒的自我指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上類似羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”。他把患者中心療法的三條原則移植到教育領(lǐng)域中，認(rèn)為教師主要對幼兒實(shí)施移情、無條件積極關(guān)注和真誠，這樣就能指導(dǎo)幼兒認(rèn)識自我。因此，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”同樣是一種指導(dǎo)，而且是一種內(nèi)部指導(dǎo)，它不是外在強(qiáng)加于幼兒的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)對幼兒情感的激勵和潛能的開發(fā),幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本模式是為幼兒園教育活動的設(shè)計和實(shí)施所建立的一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式。 （一）基于學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒園教育活動的主要形式，教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的指導(dǎo)可分為三類： 1、系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程

10、都予以必要的指導(dǎo)。 2、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)：是在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師給予的指導(dǎo)。 3、自我指導(dǎo)：是一種嘗試錯誤的學(xué)習(xí)方式,二、幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本模式,二）基于學(xué)習(xí)過程的教學(xué)指導(dǎo),加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論不僅解釋了學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的性質(zhì)等，而且它對怎樣安排有效的教學(xué)事件提供了可靠的依據(jù)。因此，它是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的重要理論之一。加涅認(rèn)為影響教育活動的外部事件主要有九項(xiàng)，教師在組織教育活動時可以根據(jù)這九項(xiàng)外部條件適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。教學(xué)事件即對學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)作用的外部條件。這九項(xiàng)外部條件是：引起注意；告知目標(biāo)；刺激回憶先前知識；呈現(xiàn)刺激；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)行為表現(xiàn)；提供反饋；評價行

11、為；促進(jìn)記憶與遷移,三、幼兒教學(xué)指導(dǎo)與游戲指導(dǎo)的關(guān)系 游戲與教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者不是對立的；但游戲與教學(xué)又是各自獨(dú)立的，這種獨(dú)立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，不能混為一談。前者更多地強(qiáng)調(diào)“目的”、“計劃”、“效果”，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動；后者更多地強(qiáng)調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”，強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動。兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，游戲與教學(xué)都有獨(dú)立存在的價值,第四節(jié) 幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo),一、教學(xué)活動的設(shè)計觀 （一）課程決策論 課程決策論認(rèn)為，幼兒園教育活動設(shè)計是適合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國家的課程

12、政策具體化的過程。這個過程，同樣也是以價值判斷和選擇為基礎(chǔ)的動態(tài)、連續(xù)的課程決策的過程。 （二）教學(xué)設(shè)計論 教學(xué)設(shè)計論認(rèn)為，教育是一門科學(xué)，而教育活動設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)之上的技術(shù)，因而教育活動設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)，是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，也是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù),結(jié)合兩種觀點(diǎn)的理解，我們認(rèn)為，幼兒園教育活動設(shè)計應(yīng)具備： （1）幼兒園的教育活動設(shè)計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對型的指向某一部分的幼兒；（2）幼兒園教育活動設(shè)計必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值；（3）幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心

13、理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)；（4）幼兒園的教育活動設(shè)計應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)；（5）幼兒園教育活動設(shè)計的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法,二、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計過程 （一）目標(biāo)的篩選與確定 幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定的。幼兒園目標(biāo)體系由幼兒園保教目標(biāo)、幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班目標(biāo)、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)四部分構(gòu)成。教學(xué)活動目標(biāo)的篩選與確定過程中，必須做到： 1、目標(biāo)要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)。 2、目標(biāo)表述主體要統(tǒng)一,二）選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動主題 1、促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展 2、符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平 3、滿足幼兒的興趣和需要

14、 （三）選擇與分析教育資源 （四）確定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型 （五）制定完成主題的進(jìn)度表 （六）空間和環(huán)境的安排 （七）教學(xué)指導(dǎo)策略 （八）確定評價的目的與方法,三、幼兒園教學(xué)活動的指導(dǎo),一）教學(xué)活動中的觀察 （二）教學(xué)活動的導(dǎo)入 （三）教學(xué)活動中的提問 （四）教學(xué)活動中的回應(yīng),第五節(jié) 幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo),區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。 從區(qū)域的功能性，區(qū)域活動分為學(xué)習(xí)性區(qū)域活動和游戲性區(qū)域活動。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動一般是以具體實(shí)物為對象的操作活動，其活動目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及動手操作的能力