分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

1、分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用摘要：高職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)都各有差異，尤其在數(shù)學(xué)這門充滿充滿邏輯性、抽象性的學(xué)科中，學(xué)生間的差異就尤為突出。分層教學(xué)法充分照顧學(xué)生的差異性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效的幫助，從而發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力，促進(jìn)其發(fā)展。本文通過分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，幫助教師及學(xué)生解決了教學(xué)難和學(xué)習(xí)難的兩大難題。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職；數(shù)學(xué)教學(xué) 1引言 我國(guó)現(xiàn)代教育理念雖然一直在強(qiáng)調(diào)和貫徹落實(shí)以學(xué)生為主、以教師為引導(dǎo)的教育思想，但卻未能做到因材施教，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，中等的學(xué)生“吃不好”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”，教學(xué)目標(biāo)無法有效地實(shí)現(xiàn)。

2、正是因?yàn)檫@一嚴(yán)重現(xiàn)象，分層教學(xué)法才由此而生。顧名思義，分層教學(xué)法就是因材施教，因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及不同智力的學(xué)生采取分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠看到學(xué)習(xí)的希望，建立學(xué)習(xí)的信心，從而形成自我發(fā)展的能力，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)1。 2分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義 分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，讓尖子生冒出來，使多數(shù)邁大步，同時(shí)讓后進(jìn)生不掉隊(duì)，使班級(jí)整體得到優(yōu)化。數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開發(fā)思維的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理、化學(xué)、機(jī)械以及計(jì)算機(jī)等都需要數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，如果數(shù)學(xué)學(xué)不好，那么學(xué)習(xí)這些就會(huì)十分困難。在同一班級(jí)

3、里，由于主觀、客觀、先天和后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、能力等多方面都存在著差異，分層教學(xué)充分正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到更高的發(fā)展，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都能有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，逐漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)2。分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合因材施教、因人而異和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，獲得成功的喜悅。 3分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 3.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及備課分層 同一個(gè)班級(jí)，同樣的教師，同樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)

4、能力也不同。因此，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力等進(jìn)行分層，不能一味地僅僅根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)分層，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)存在偶然性。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將學(xué)生分為三組，A組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。教師不必花時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，而是提升教學(xué)模式，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在備課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些靈活性的、有難度的問題；B組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及智力一般，學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)、自覺、有上進(jìn)心、成績(jī)中等的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)際情況開展更加深層次的教學(xué)內(nèi)容。在備課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能發(fā)展學(xué)生理解能力和思維能

5、力的問題；C組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、接受能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再進(jìn)行深層次的知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)中要時(shí)常進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固教學(xué)。在備課時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生通過小組討論就能解決，獲得成功的喜悅，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3.2教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃分層 在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量兼顧所有學(xué)生的發(fā)展需要。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確教學(xué)要求，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，力求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃也要進(jìn)行相應(yīng)的分層，根據(jù)每組分層后學(xué)生的實(shí)際

6、情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而根據(jù)需要靈活的調(diào)整計(jì)劃，不斷地完善和改進(jìn)，從而有效提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量3。 3.3教學(xué)考核分層 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，在對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃完成分層后，就必須對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層。對(duì)于A組學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，要合理地增加難度，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力；對(duì)于B組學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些中等難度的題目，讓學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力和思維能力，從而進(jìn)行解題；C組學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，所以在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知

7、識(shí)。循序漸進(jìn)，待所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升后，再相應(yīng)地提升難度。 3.4教學(xué)評(píng)價(jià)分層 不同層次的學(xué)生要給予不同層次的評(píng)價(jià)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要做好分層評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予表揚(yáng)，做出合理、公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)給予嚴(yán)格性的評(píng)價(jià)，以缺點(diǎn)評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；對(duì)于B組學(xué)生要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分的肯定后指出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和需要改進(jìn)的地方，從而幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于C組學(xué)生，教師要給予賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生每一次的進(jìn)步，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。 4結(jié)語 由于主觀、客觀、先天和后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、能力等多方面都存在著差異，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用分層教學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及備課、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1韓俊.分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中