導(dǎo)學(xué)單的編寫

1、導(dǎo)學(xué)單的編寫經(jīng)驗(yàn)交流,徐煒 獻(xiàn)丑了,什么是導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的單子,我的理解 （1）目標(biāo)性，讓學(xué)生明確本節(jié)課的該干什么 （2）可行性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，知識(shí)方法可接受性。 （3）引導(dǎo)性，能幫助學(xué)生漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)新知,三環(huán)六步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法,三環(huán)：預(yù)習(xí)、探究、檢測,六步：確立目標(biāo) 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 合作探究 展示提升 課堂檢測 反思評價(jià),一、導(dǎo)學(xué)案的概念,導(dǎo)學(xué)案：是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。 其核心是：一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變），二個(gè)前置（學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)前置），三種意識(shí)（自主、合作、探究）。它實(shí)現(xiàn)的是教師教學(xué)

2、觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,一份好的導(dǎo)學(xué)案離不開練習(xí)和檢測，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，更是導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)之一，但導(dǎo)學(xué)案絕不是習(xí)題集。 導(dǎo)學(xué)案六大功能：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的小劇本；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；自我反思小結(jié)的知識(shí)樹；復(fù)習(xí)鞏固使用的數(shù)據(jù)庫,二、導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷的三個(gè)階段,第一階段,第二階段,第三階段,導(dǎo)案 學(xué)案,導(dǎo)案 學(xué)案,學(xué)習(xí)工具單,1、主體性原則 2、探究性原則 3、導(dǎo)學(xué)性原則 4、參與性原則 5、實(shí)用性原則 6、方法性原則 7、課時(shí)性原則,三、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則,導(dǎo)學(xué)案的編寫,基本環(huán)節(jié)：一份完整的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)由兩大部分組成：開頭部分，包括單元主題、課

3、題、備課時(shí)間、設(shè)計(jì)人姓名、審核人姓名、授課人姓名、使用時(shí)間、學(xué)生姓名、班級、組名等。主體部分，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)評價(jià)等。要注意不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上有所側(cè)重,導(dǎo)學(xué)案的編寫,四、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求,學(xué)習(xí)目標(biāo),姥姥的剪紙 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟姥姥剪紙技藝的“神”和對“我”濃濃的愛意，體會(huì)作者字里行間流露的濃濃親情。 3、通過學(xué)習(xí)課文，感受親情，滲透感恩教育,變色龍 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、通過學(xué)習(xí)描寫變色龍外形及生活習(xí)性的段落，學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的方法，能在

4、模擬的情境中，運(yùn)用自己的語言寫一段條理清楚的話,導(dǎo)學(xué)案的編寫,具體、明確、具有可觀測性 （陳述句表述，一節(jié)課不超過3個(gè)。,目標(biāo)定什么,就學(xué)什么,練什么,測什么.課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的,目標(biāo)表述的一般模式： 學(xué)生（行為主體）行為動(dòng)詞 + 行為條件 表現(xiàn)程度,導(dǎo)學(xué)案的編寫,怎樣準(zhǔn)確地表述學(xué)習(xí)目標(biāo),1.闡明學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生,導(dǎo)學(xué)案的編寫,怎樣準(zhǔn)確地表述學(xué)習(xí)目標(biāo),2.行為動(dòng)詞可評價(jià) 行為動(dòng)詞避免模糊、籠統(tǒng)的術(shù)語 ，如“提高”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神

5、”等行為動(dòng)詞。采用“知道、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別” 等具有可觀測性的行為動(dòng)詞。在我校的導(dǎo)學(xué)案中，要求采用“我能記住”、“我會(huì)運(yùn)用” 、“我能說出”等明確的可檢測的用語表述,導(dǎo)學(xué)案的編寫,怎樣準(zhǔn)確地表述學(xué)習(xí)目標(biāo),3.行為條件要界定。 說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計(jì)算器”；信息限制：“在*統(tǒng)計(jì)圖中，能”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)能”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能,導(dǎo)學(xué)案的編寫,怎樣準(zhǔn)確地表述學(xué)習(xí)目標(biāo),4.表現(xiàn)程度有底線。 表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況。如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)， 不能

6、要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案， 那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等,導(dǎo)學(xué)案的編寫,音樂之都維也納（1課時(shí)） 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 我能通過查字典會(huì)讀、會(huì)寫生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 2. 我會(huì)正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：流利地朗讀課文，明白維也納被稱為音樂之都的原因。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在朗讀課文的過程中，發(fā)現(xiàn)總分的構(gòu)段方式，總結(jié)其特點(diǎn),導(dǎo)學(xué)案的編寫,實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),導(dǎo)學(xué)案的編寫,預(yù)習(xí)指導(dǎo)：預(yù)習(xí)任務(wù)要明確，給出學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法,提前參與新知學(xué)習(xí) 新課導(dǎo)入做實(shí)鋪設(shè),導(dǎo)學(xué)案的編寫,預(yù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案的編寫,探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),課堂上的探究活動(dòng)一般不超過2個(gè)，一個(gè)指向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一個(gè)指向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,但愿人長久,導(dǎo)學(xué)案的編寫,課堂檢測： 題型要多樣,量要適中，以5分鐘左右為宜.具有針對性和典型性,面向全體又關(guān)注差異;建議設(shè)置選做題,促進(jìn)優(yōu)生成長;當(dāng)堂反饋糾錯(cuò),導(dǎo)學(xué)案的編寫,我的收獲： 語文作業(yè)應(yīng)是設(shè)計(jì)學(xué)生語言文字運(yùn)用的場景，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。除了書面練習(xí)外，學(xué)生的實(shí)