請(qǐng)不要打擾孩子

1、請(qǐng)勿打擾孩子的“工作”影響孩子游戲質(zhì)量的案例研究丹陽(yáng)市司徒中心幼兒園 王臘花游戲就是孩子的“工作”。游戲的時(shí)候孩子是最專注、最享受、最快樂(lè)的，是建構(gòu)著、學(xué)習(xí)著和發(fā)展著的；也是不愿其他人打擾的。但這些美好的情緒和自我的發(fā)展需要持續(xù)的時(shí)間和適宜的空間來(lái)給予保障。然而，在實(shí)踐中，這種需要是否能真正地得到滿足?在與孩子相處的時(shí)候讓我發(fā)現(xiàn)了它的秘密。1、 案例分析 案例（一）：你在做什么？游戲時(shí)間到了，每個(gè)孩子都投入到自己喜愛(ài)的游戲中去，園長(zhǎng)帶著行政人員到各班去檢查游戲開(kāi)展情況。娃娃家是小班孩子的最愛(ài)，他們充當(dāng)著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的角色，自己干著各自的事情，就在這時(shí)，園長(zhǎng)走過(guò)去問(wèn)：“你是誰(shuí)呀，在做什

2、么？”孩子抬起頭看看她，又開(kāi)始游戲了。中大班的孩子游戲更專注，他們忙著剪、貼、畫(huà)、折、捏、閱讀、輕輕地交流，園長(zhǎng)又一次來(lái)到孩子們中間，問(wèn)：“小朋友，你們?cè)谧鍪裁矗俊睕](méi)想到園長(zhǎng)又吃了閉門(mén)羹。很顯然，園長(zhǎng)不高興，在教師會(huì)上她反饋了檢查的結(jié)果：孩子游戲很認(rèn)真，但語(yǔ)言能力很差，不會(huì)交流，也沒(méi)禮貌。第二次檢查游戲，園長(zhǎng)滿臉笑容。當(dāng)園長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，孩子們都會(huì)有禮貌地說(shuō)：“園長(zhǎng)好，老師好！”而且各個(gè)游戲區(qū)也有孩子主動(dòng)向園長(zhǎng)介紹游戲的內(nèi)容。再看看老師和孩子，老師不停地提醒孩子有禮貌，還學(xué)著園長(zhǎng)問(wèn)孩子“你在做什么”，使孩子會(huì)交流；孩子邊做邊東張西望，對(duì)游戲失去了興趣，游戲成了擺設(shè)，成了等待別人的表面形式，成了浪費(fèi)時(shí)間

3、的無(wú)效“工作”。案例分析：園長(zhǎng)的教育理念直接影響老師和孩子，兩次游戲?qū)Ρ茸屛覀兏械酵葱?。孩子的不理睬并非孩子不禮貌或語(yǔ)言能力差，孩子只是在專注的做著他非常喜愛(ài)的工作，也許在做工作的過(guò)程中，他能學(xué)到老師所不能給他的知識(shí)，無(wú)論這項(xiàng)工作他完成的好壞程度是什么樣，只要孩子在認(rèn)真的做，對(duì)于孩子那是最好的收獲。更何況在這樣專注的工作中孩子會(huì)收獲無(wú)盡的快樂(lè)和成就感。這是我們老師和家長(zhǎng)無(wú)論如何都給不了的！所以，請(qǐng)園長(zhǎng)和老師反思自己的行為：你打擾孩子的“工作”了嗎？案例（二）：你別玩游戲了 在幼兒園，經(jīng)常看到這樣的情況：全班小朋友在愉快的游戲，老師在一旁發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子的行為不守游戲規(guī)則或是在做一些別的動(dòng)作，于是就

4、立即高聲喊叫：“某某，你干嘛，你別玩游戲了，出來(lái)吧！”“某某，你這個(gè)孩子，就不會(huì)做點(diǎn)好事，去一邊坐好吧！”等等，老師以為這樣孩子們就能全身心地規(guī)規(guī)矩矩的按要求投入到游戲中去，其實(shí)則不然。案例分析：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育、培養(yǎng)能力的一種方式，即便是自由游戲，也培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力及交往能力。有組織的游戲更是對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的主要途徑，這也就是我們常說(shuō)的寓教于樂(lè)。幼兒只有始終以飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入到游戲活動(dòng)中，才能起到應(yīng)有的教育作用。如果老師在孩子們游戲時(shí)，大聲責(zé)備不守規(guī)則的孩子，就會(huì)擾亂別的孩子游戲的興致，老師責(zé)備某個(gè)孩子的同時(shí)，其他孩子也會(huì)停下來(lái)看著老師，并且還會(huì)為了不受老師責(zé)備而去固

5、守規(guī)則，從而不能自然的、全身心地投入到游戲中去。這就影響了孩子們游戲的情緒及游戲效果。是不可取的。作為一個(gè)好的老師，在小朋友游戲時(shí)，應(yīng)盡量少講話，多做巡回指導(dǎo)，或者參與到幼兒的游戲中去，與幼兒一塊玩，即作指導(dǎo)者，又作參與者，對(duì)于不守規(guī)則、擾亂別人的孩子，教師應(yīng)輕輕走過(guò)去小聲告訴他，還可走過(guò)去摸一下孩子的頭或拍一下孩子的肩，也可以用一個(gè)暗示的眼神提醒他，只要引起孩子的注意就行，這樣做效果很好，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒安靜游戲的習(xí)慣，還能使小朋友感到老師的可親可愛(ài)。更重要的是沒(méi)有打擾其他孩子游戲。你不妨試試看。 案例（三）：“我的機(jī)器人最厲害!”儲(chǔ)若愚在玩拼插游戲，隔壁桌子上有四個(gè)孩子在搭積木。剛開(kāi)始時(shí)

6、，儲(chǔ)若愚非常專心，后來(lái)卻被隔壁組關(guān)于誰(shuí)搭的機(jī)器人最厲害的爭(zhēng)論吸引了，扭過(guò)頭去看他們。隔壁組的聰聰大聲喊：“我的機(jī)器人最厲害!”并模仿機(jī)器人在教室里走起來(lái)。這時(shí)儲(chǔ)若愚放棄自己手上的游戲，跑過(guò)去與他們一起討論。過(guò)一會(huì)兒，又跑回來(lái)繼續(xù)自己的游戲。然而，一會(huì)兒又被他們的談話吸引，跑過(guò)去。在短短的20分鐘里，他跑過(guò)去4次。案例分析：儲(chǔ)若愚是非常喜歡拼插游戲的，雖然他對(duì)隔壁組的討論很感興趣，但每次都只在幾句討論之后便回來(lái)繼續(xù)自己的游戲。他在20分鐘里，跑過(guò)去4次，這不能不讓我們擔(dān)心他的游戲質(zhì)量。這個(gè)案例提醒我們，孩子們的游戲環(huán)境很重要，教室的區(qū)域設(shè)置要合理，開(kāi)放空間和私隱空間要相互結(jié)合，不應(yīng)該讓孩子之間相

7、互干擾。二、對(duì)策：怎樣避免孩子的“工作”受到干擾（一）改善教師行為，給與孩子持續(xù)的游戲時(shí)間在4-6歲兒童中，“區(qū)域游戲”非常普遍，這是一種相對(duì)延長(zhǎng)了每個(gè)具體游戲活動(dòng)時(shí)間的形式。在一段完整的游戲時(shí)間里，兒童總是對(duì)自己正在進(jìn)行的游戲盡了興以后才能轉(zhuǎn)移活動(dòng)，當(dāng)他玩膩了一種活動(dòng)后，才轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)。針對(duì)兒童這一發(fā)展特點(diǎn)，我們應(yīng)該給與孩子持續(xù)、充裕的游戲時(shí)間。研究表明：游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響兒童游戲的質(zhì)量：在較長(zhǎng)的游戲時(shí)段(約30分鐘)兒童才有時(shí)間逐漸發(fā)展出社會(huì)和認(rèn)知層次較高的游戲形式，而在較短的游戲時(shí)段(約15分鐘)兒童沒(méi)有足夠的時(shí)間結(jié)伴游戲或做進(jìn)一步的探索和建構(gòu)材料。一段持續(xù)的時(shí)間是孩子專注于某件事情

8、的前提條件，孩子的正常發(fā)展也正來(lái)自于專注某項(xiàng)工作。成人所能做的就是改善自己的行為，科學(xué)地進(jìn)行教育，讓兒童能夠不受打擾和阻礙，并有效地完成這一過(guò)程。教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：一是尊重，不要在孩子游戲時(shí)命令孩子去做其他事情來(lái)粗暴地打斷孩子的持續(xù)思維。孩子一旦游戲，整個(gè)人都會(huì)沉浸在游戲中，他們?cè)谟螒蛑胁僮?、在游戲中想象，不希望任何人打擾。但是教師往往會(huì)以一種權(quán)威的姿態(tài)安排孩子的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)為自己分配給孩子的事情是重要的，認(rèn)為孩子應(yīng)該放下自己手中的游戲先來(lái)完成他給他們安排的任務(wù)。教師不明白這樣做就是不尊重孩子，是在打擾孩子、妨礙孩子的正常發(fā)展。二是耐心等待，不用所謂的“指導(dǎo)”來(lái)干擾孩子。我們不對(duì)兒童進(jìn)行打

9、擾只在旁邊進(jìn)行觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些奇怪的事情，那就是兒童們互相幫助的方式與我們不一樣。如果一個(gè)孩子拿了一個(gè)很重的東西，別的孩子不會(huì)來(lái)幫助他，他們都會(huì)尊重他的努力，只有在必要的情況下才會(huì)向別人提供幫助。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)很有啟示意義。教師要懂得耐心等待，對(duì)孩子有信心，把自己的所學(xué)暫時(shí)放一邊，謙虛地不把他的指導(dǎo)當(dāng)成是必要的，你一定會(huì)看見(jiàn)孩子的全新轉(zhuǎn)變。（二）合理布置游戲時(shí)的物理環(huán)境為了配合兒童的“工作”，就必須為他們準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，就像我們?cè)邙B(niǎo)籠里為鳥(niǎo)兒放置樹(shù)枝一樣，這樣就能讓兒童自由地發(fā)揮他模仿和活動(dòng)的本能。作為教師，尤其要注意游戲空間結(jié)構(gòu)。有研究表明：將大型開(kāi)放區(qū)分隔成小區(qū)域，兒童的游戲品質(zhì)提高，即可以降低粗野行為，增加合作行為。在大的開(kāi)放區(qū)里進(jìn)行的游戲?qū)哟屋^低，這是因?yàn)閮和陂_(kāi)放的空間里，容易產(chǎn)生噪音，引起興奮；而在封閉的小型區(qū)域里，兒童有機(jī)會(huì)獨(dú)處、自省和退避。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，以防止游戲時(shí)幼兒之間的相互干擾。案例3中的儲(chǔ)若愚之所以被干擾，是因?yàn)樵S多孩子在一個(gè)開(kāi)放的空間內(nèi)玩不同的游戲。現(xiàn)在，老師們可以巧妙利用屏風(fēng)隔成幾個(gè)封閉或半封閉的區(qū)域，投入了更豐富的游戲