關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)探究

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師的職責(zé)就是引導(dǎo)著學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)傳授知識(shí)，使小學(xué)生們可以豐富自己的文化內(nèi)涵，積極的提升文化素養(yǎng)。師生互動(dòng)的有效性成為當(dāng)前新課標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)，因此需要引起語(yǔ)文教師和學(xué)生的重視。小學(xué)生處于特定的年齡階段，思維比較活躍，同時(shí)也更加活潑好動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以促進(jìn)友好關(guān)系的形成，并且?guī)椭鷮W(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言溝通需要掌握一定的技巧，這是教師們與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，教師們對(duì)于語(yǔ)言溝通策略的掌握，可以營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂氛圍中掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。 一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通的積極

2、作用 通過(guò)新課標(biāo)的指引，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入改革的新階段，由于小學(xué)語(yǔ)文教材涉及到廣泛的內(nèi)容，無(wú)論是人物形象還是自然景觀，都傳遞出一種情感的內(nèi)涵，要求在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師們應(yīng)該熟練掌握教材中的知識(shí)，并且全面了解知識(shí)中涵蓋的情感與深意，為學(xué)生們正確傳達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言感染能力和表達(dá)能力非常重要，關(guān)系到學(xué)生們上課時(shí)的注意力是否集中，同時(shí)也影響著語(yǔ)文教學(xué)課堂中的整體氛圍，綜合分析語(yǔ)言溝通就是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，在新課改目標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程被提出了更高的要求，需要教師們不斷的提升自身的文化素養(yǎng)，具備與時(shí)俱進(jìn)的洞察能力，在強(qiáng)化自我語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，重

3、視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而積極的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通的實(shí)施策略 （一）強(qiáng)化師生間的語(yǔ)言交流。通過(guò)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的語(yǔ)言交流，使教師們?nèi)媪私鈱W(xué)生之間存在的個(gè)體差異，然后依據(jù)個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生們的回答作出細(xì)致分析，充分肯定他們認(rèn)真思考的過(guò)程，幫助他們尋找更加準(zhǔn)確地解題思路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流還需要融合相關(guān)的情境，從而完美的展現(xiàn)出課文內(nèi)容的真實(shí)性，使學(xué)生們擁有身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)情境的設(shè)定，學(xué)生們會(huì)在這種氛圍中更加透徹的了解課文主旨，積極的提升了學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，使得教學(xué)效率有效

4、提升。（二）創(chuàng)建師生語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)。為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充分體現(xiàn)出師生互動(dòng)的價(jià)值，教師們除了做好必要的引導(dǎo)工作之外，還應(yīng)該為學(xué)生們積極地搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師們通過(guò)不斷完善課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)并且足夠吸引其注意力的問(wèn)題，引導(dǎo)著他們自主探究相關(guān)的問(wèn)題答案。備課的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師應(yīng)該全面了解教材的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候可以圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)。通過(guò)疑問(wèn)句、反問(wèn)句等多種句式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，由此構(gòu)建師生之間互動(dòng)語(yǔ)言交流平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上提出的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)著學(xué)生們大膽提出疑問(wèn)，使學(xué)生們?cè)诳隙ㄗ晕业倪^(guò)程中樹(shù)立自信。小學(xué)生總是擁有千奇

5、百怪的想法，教師們需要合理利用這一特點(diǎn)，在正確的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生思維潛在的創(chuàng)造力，為發(fā)散思維的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。（三）多元化的語(yǔ)言表達(dá)形式。小學(xué)生由于天性活潑好動(dòng)，因此在課堂上難以集中注意力，為了讓他們?cè)谡n堂上保持高度集中，教師們可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，積極采用多元化語(yǔ)言，讓學(xué)生們的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造的活躍氛圍，讓學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)加入到和教師的互動(dòng)交流中。在互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，教師們的語(yǔ)言如果缺乏生動(dòng)有趣，則會(huì)顯得較為枯燥，使學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至于出現(xiàn)反感的情緒，這將嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言的魅力更是顯露無(wú)疑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重多元化的語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)

6、生們可以在每節(jié)課體會(huì)到新鮮感，始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情。（四）重視語(yǔ)言溝通的可接受性及準(zhǔn)確性。小學(xué)語(yǔ)文屬于語(yǔ)文教學(xué)的起步階段，因此小學(xué)生的語(yǔ)言能力也處于一種基礎(chǔ)的模仿階段。在教學(xué)的過(guò)程中，教師們?nèi)绻褂昧隋e(cuò)誤的語(yǔ)言，則可能會(huì)影響學(xué)生們走向錯(cuò)誤的語(yǔ)言運(yùn)用方向，加之小學(xué)生的年齡較小，思維能力始終不夠完善，如果在平時(shí)的教學(xué)中，師生互動(dòng)交流要求教師們綜合考慮學(xué)生的接受程度，從而選擇更適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，具有形象生動(dòng)、貼近生活等特點(diǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)這種方式，小學(xué)生和教師之間的互動(dòng)語(yǔ)言交流效果才能得以提升，從而方便小學(xué)生更加牢固的掌握語(yǔ)文知識(shí)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升教學(xué)效率及質(zhì)量也有極大幫助。語(yǔ)言溝通屬于師生互動(dòng)最常見(jiàn)的形式，所以教師們應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)及年齡范圍，確保語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性充分發(fā)揮出來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)化語(yǔ)言溝通的作用，為學(xué)生們構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，全面體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1楊靖東.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通J.中國(guó)校外教育,2013,13:42. 2李桂芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通策略J.中國(guó)校外教育,2016,