教學(xué)策略概述PPT課件

1、1,主講教師：教育技術(shù)系,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),2021/2/7,2,第六章 教學(xué)策略概述,不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?？鬃?1.能用加涅的學(xué)習(xí)先決條件論和學(xué)習(xí)層次論解釋單元教學(xué)課程圖； 2.了解波斯納的五種教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的特征； 3.了解賴格盧斯的精細(xì)加工教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)； 4.能比較加涅的九個(gè)教學(xué)事件、迪克和史密斯的教學(xué)過程和“六步三段兩分支”教學(xué)過程模型之間的異同； 5.能說出選擇教學(xué)傳輸系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該考慮的問題。 6.能用常見的教學(xué)策略安排教學(xué)順序。 7.能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略。 8.會(huì)為教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分選擇合適的學(xué)習(xí)分組和媒體,3,4,歸類記 憶,長(zhǎng)時(shí)

2、記憶中影響知 覺、注意的內(nèi)容和 以特殊方式加工信 息的傾向,感覺信息,校驗(yàn)試驗(yàn)性聯(lián)系,意 義 建 構(gòu),試圖與長(zhǎng)時(shí)記憶生成聯(lián)系,與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有信息做對(duì)比,形成動(dòng)機(jī)和注意,與當(dāng)前的感覺信息做對(duì)比,2,1,3,4,5,建構(gòu)意義失敗,建構(gòu)意義成功,長(zhǎng)時(shí)記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的存儲(chǔ),短時(shí)記憶（意識(shí)與認(rèn)知過程,外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息,圖4.2 維特羅克的“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型,6,什么是教學(xué)策略,教學(xué)策略主要關(guān)于內(nèi)容的順序和組織，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定如何傳遞內(nèi)容，如何組織活動(dòng)。 微觀策略：分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目,7,有關(guān)教學(xué)策

3、略的定義,加涅：教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。 DG阿姆斯特朗：教學(xué)策略是有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo) 。 烏美娜：教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 何克抗：教學(xué)策略是指教學(xué)方面的指南和處方。 張大鈞：教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施,8,教學(xué)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，從而對(duì)教學(xué)過程的組織方式進(jìn)行的簡(jiǎn)要概括。 教學(xué)模式

4、是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,9,一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個(gè)因素,1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。 (2)教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而不是完全通用的。 (3)操作程序：指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。 (4)實(shí)現(xiàn)條件(手段和策略)：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)

5、各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。 (5) 評(píng)價(jià)：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同,10,宏觀層次：基于“教”的模式以“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體” 的模式、 基于“學(xué)”的模式。 中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。 微觀層次：根據(jù)對(duì)認(rèn)識(shí)論、課程論、教學(xué)論、價(jià)值論和方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的研究而得出的各種教學(xué)模式,2021/2/7,11,2021/2/7,12,2021/2/7,13,2021/2/7,14,2021/2/7,15,

6、2021/2/7,16,17,典型的以教為主的教學(xué)模式與策略,接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 九段教學(xué)策略 迪克教學(xué)策略 掌握教學(xué)模式 情景陶冶教學(xué)策略 示范模仿教學(xué)策略,18,先行組織者（advanced organizer）策略,Ausubel的學(xué)習(xí)分類： 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 意義學(xué)習(xí)：個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。而先行組織者對(duì)改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持非常重要。 先行組織者：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系A(chǔ)nchors

7、/Scaffolding/bracket,19,Anchors/Scaffolding/bracket:概念地圖舉例,四種教學(xué)策略比較,21,教學(xué)過程的實(shí)施階段,教學(xué)過程的實(shí)施是以教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開來實(shí)現(xiàn)的。 （一）赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式 （二）凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式 （三）加涅的課堂教學(xué)過程模式 （四）我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式 （五）六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式,他按照兒童獲得知識(shí)的心理過程，把教學(xué)過程分為四個(gè)階段,赫爾巴特的弟子將四段教學(xué)過程模式改為五段教學(xué)過程模式：預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用,23,凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式,凱洛夫根據(jù)知識(shí)

8、的學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和的應(yīng)用三階段的理論，將教學(xué)過程概括為六個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課，檢查復(fù)習(xí)，提出上課的目的、內(nèi)容和要求，講授新教材并明確內(nèi)容要點(diǎn)，檢查鞏固所學(xué)的知識(shí)和布置課外作業(yè)。后來，凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式被改為五個(gè)環(huán)節(jié)，省去了第三個(gè)環(huán)節(jié)(即提出上課的目的內(nèi)容和要求,加涅的課堂教學(xué)過程模式,25,迪克凱瑞教學(xué)策略,安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序 描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素 說明學(xué)生如何分組 選擇傳遞教學(xué)合適媒體 開發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)和狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程,26,1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序,教學(xué)順序 確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)

9、分析 從下到上，從左至右 兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級(jí)技能歸類先教 教學(xué)塊 確定教學(xué)塊大?。壕€性程序教學(xué)(小)-信息單元(大) 考慮以下因素： 學(xué)習(xí)者的年齡水平 教材的復(fù)雜程度 學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)活動(dòng)是否會(huì)變，因此注意力要放在任務(wù)上 完成每個(gè)教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動(dòng)所需的時(shí)間,27,2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素,教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運(yùn)用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程； 教學(xué)策略最初來源于加涅學(xué)習(xí)的條件中的教學(xué)事件； 教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)活動(dòng) 九個(gè)教學(xué)事件； 教學(xué)事件經(jīng)過組織和歸納形成五個(gè)主要的學(xué)習(xí)要素,28,描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素,教學(xué)前活動(dòng) 內(nèi)容呈現(xiàn)

10、學(xué)生參與 評(píng)價(jià)方式 后繼活動(dòng),29,教學(xué)前活動(dòng),激勵(lì)學(xué)習(xí)者 John Keller的ARCS模型 運(yùn)用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略 告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo) 有助于運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略 了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度 告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能 讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系 讓他們?cè)谧约合嚓P(guān)的知識(shí)中整合新的知識(shí),30,內(nèi)容呈現(xiàn),確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理； 誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息； 定義概念，說明相關(guān)性 運(yùn)用例子和反例來支持學(xué)習(xí),31,學(xué)生參與,學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)； 每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)都要有練習(xí)和反饋,32,評(píng)價(jià)方式,設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策

11、略可能會(huì)與教師最后運(yùn)用的策略大不相同； 插入式態(tài)度問題和單元末問題。 插入式態(tài)度問題：對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容的一些看法 單元末問題：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體反映,33,后繼活動(dòng),回顧整個(gè)教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識(shí)的需要。 學(xué)習(xí)的保持：記憶能力 學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識(shí)只是一部分。 設(shè)計(jì)者必須明確不能遷移的趨勢(shì)，并設(shè)法改進(jìn) 使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似 讓學(xué)習(xí)者計(jì)劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù),34,學(xué)習(xí)要素總結(jié),教學(xué)前活動(dòng) 描述教學(xué)目標(biāo) 激勵(lì)學(xué)生 描述和評(píng)估入門技能 內(nèi)容呈現(xiàn) 教學(xué)順序 內(nèi)容 例子,學(xué)生參與 練習(xí) 反饋 評(píng)價(jià)方式 入門技能測(cè)試 前測(cè) 后測(cè) 后繼活動(dòng) 遷移 保

12、持,35,我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式,1)組織上課。目的在于促使學(xué)生對(duì)上課做好心理上和學(xué)習(xí)用具方面的準(zhǔn)備，集中注意，積極自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 (2)檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，為接受新知識(shí)作好準(zhǔn)備。 (3)講授新教材。目的在于使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)。 (4)鞏固新教材。目的在于檢查學(xué)生對(duì)新教材的掌握情況，并及時(shí)解決存在的問題，使他們基本鞏固和消化所學(xué)新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)做準(zhǔn)備。 (5)布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力,36,六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模式

13、，吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn)，皮連生在智育心理學(xué)中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式。 兩分支是指，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識(shí)的鞏固和提取，一支表示程序性知識(shí)的變式練習(xí)和遷移,注意與預(yù)期,激活原有知識(shí),新信息進(jìn)入 原有命題網(wǎng)絡(luò),認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重建與改組,根據(jù)線索 提取知識(shí),變式聯(lián)系，知識(shí) 轉(zhuǎn)化為技能,技能在新的 情景中應(yīng)用,1.引起注意與告知目標(biāo) 2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 3.呈現(xiàn)有組織的信息 4.闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解 5.引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正 6.提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移,5.對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo) 6.

14、提供提取知識(shí)的線索,選擇性知覺,教學(xué)步驟,學(xué)習(xí)過程,38,六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,注意 預(yù)期 激活原知識(shí)、選擇性知覺 新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組 根據(jù)線索提取知識(shí),第一段：知識(shí)的理解,第二段：知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化,第二段：知識(shí)的提取與應(yīng)用,39,六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,具體的教學(xué)步驟： 第一步：引起注意與告知目標(biāo)； 第二步：提示學(xué)生回憶原有知識(shí)； 第三步：呈現(xiàn)有組織的信息； 第四步：闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解； 第五步：對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)； 第六步：提供提取知識(shí)的線索； （第五步：引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正； 第六步：提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移。,40,針對(duì)

15、不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分,基于對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析和教學(xué)傳遞系統(tǒng)的選擇，應(yīng)選擇設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分，即有側(cè)重的成分或者重組順序,41,針對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)成分,言語信息 智慧技能 態(tài)度 心智運(yùn)動(dòng)技能,42,針對(duì)言語信息的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)前活動(dòng)對(duì)于言語信息類學(xué)習(xí)很重要。 呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，用于存儲(chǔ)信息以及回憶信息的關(guān)聯(lián)也非常重要。 言語信息的有效組織是一種好的方法。可以通過表格、概念圖、綱要、結(jié)構(gòu)圖等方式。 必要的記憶術(shù)和記憶輔助工具也是必要的。 記憶練習(xí)是強(qiáng)化記憶的方法。 反饋和激勵(lì)對(duì)于言語信息的學(xué)習(xí)很有效,43,針對(duì)智慧技能的教學(xué)策略,注意智慧技能本身的層次結(jié)構(gòu)。 概念的辨別學(xué)習(xí)很重要。 設(shè)

16、計(jì)練習(xí)題時(shí)要遵從：習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行相統(tǒng)一的原則；由易到難、又簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則；創(chuàng)建學(xué)習(xí)者熟悉的練習(xí)環(huán)境的原則。 反饋的設(shè)計(jì)很重要，要有正反饋和負(fù)反饋。 智慧技能的學(xué)習(xí)必須要有執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 智慧技能的評(píng)測(cè)也要有層次結(jié)構(gòu)。 智慧技能的遷移練習(xí)很重要,44,針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)策略,錄像帶、電影、圖示、照片等都是內(nèi)容呈現(xiàn)的好方式。 運(yùn)動(dòng)技能的分解和重組是通常用的運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容組織方法。 練習(xí)和反饋是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)所必需的。 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與設(shè)備的關(guān)系,45,針對(duì)態(tài)度的教學(xué)策略,態(tài)度一定要轉(zhuǎn)化為行為。紙上談兵與實(shí)際行為沒有關(guān)系。 練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)非常重要。 利用假想人物進(jìn)行的學(xué)習(xí),46,第二節(jié)教

17、學(xué)方法,教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則 的指導(dǎo)下，對(duì)所采取的教與學(xué)相互作用活動(dòng)的總 體考慮與實(shí)施。 教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行 為方式的總稱,47,教學(xué)策略與教學(xué)方法,教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等,48,教學(xué)策略與教學(xué)方法,教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和” 。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境陶冶教學(xué)策略、示范模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教