批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況分析

1、批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況分析一、研究背景在我國(guó)EFL（英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)）教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的銀行存儲(chǔ)式;教育教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。在行為主義方法論的影響下，這種教學(xué)模式往往將語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）作為教學(xué)的主要目標(biāo)，閱讀文本被視為許多生詞的壘砌，閱讀教學(xué)過(guò)程則被演繹為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的接受和被動(dòng)記憶過(guò)程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為讀者個(gè)體的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知始終停留在工具論的層次，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)與意義重組以及對(duì)作者觀點(diǎn)、思想傾向等做出評(píng)析的能力嚴(yán)重缺失。作為一個(gè)較高層次的閱讀教學(xué)模式，批判式閱讀是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力為核心的教

2、學(xué)方法。所謂批判式閱讀，是指對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論;.國(guó)外學(xué)者早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始研究批判式閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要促進(jìn)作用。近一二十年來(lái)，有關(guān)批判式閱讀的研究在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，如：何強(qiáng)生等對(duì)批判式閱讀進(jìn)行了理論探討.劉偉、郭海云對(duì)批判式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，論證了批判式閱讀策略有助于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高.然而，目前國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)教師為研究對(duì)象進(jìn)行批判式閱讀研

3、究的成果則寥寥無(wú)幾。二、調(diào)查研究的意義作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，許多英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，多采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心的教學(xué)方式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深人的今天，高校英語(yǔ)教師是否能夠接受批判式閱讀教學(xué)模式，是否具有相應(yīng)的批判意識(shí)，能否在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀策略，這將決定批判式閱讀教學(xué)模式能否順利開(kāi)展。三、調(diào)查研究的實(shí)施（一）調(diào)查方案本次調(diào)查以高校英語(yǔ)教師批判性閱讀教學(xué)的態(tài)度和意識(shí)為主要內(nèi)容，采用自編量表形式，對(duì)河北省5所高校（保定學(xué)院、河北金融學(xué)院、河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)）的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，旨在通過(guò)此次調(diào)查，了解高校英語(yǔ)教

4、師對(duì)批判式閱讀教學(xué)的態(tài)度與意識(shí)，從而論證批判式閱讀教學(xué)模式的可行性。（二）調(diào)查方法此次調(diào)研主要采用兩種方式，一是發(fā)放高校英語(yǔ)教師批判式閱讀教學(xué)調(diào)查;問(wèn)卷；二是對(duì)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)別訪談。調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，共由三部分組成。第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括調(diào)查對(duì)象所在院校、教齡、所教專業(yè)、職稱等，此部分內(nèi)容為開(kāi)放式。第二部分是關(guān)于高校教師對(duì)批判式閱讀的認(rèn)知和態(tài)度的調(diào)查。此部分內(nèi)容為封閉式，共由3道單選題目構(gòu)成，包括英語(yǔ)教師是否了解批判式閱讀以及是否愿意接受批判式閱讀教學(xué)模式等，要求教師在設(shè)定的幾個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。第三部分是關(guān)于高校英語(yǔ)教師批判式閱讀教學(xué)意識(shí)的調(diào)查。此部分共由18道題目構(gòu)成，

5、涵蓋高校英語(yǔ)教師對(duì)批判性閱讀的認(rèn)知；教師在教學(xué)過(guò)程中（包括閱讀前、閱讀中、閱讀后階段）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀的意識(shí)等。這部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用李克特五級(jí)量表的形式，備選答案分為5個(gè)等級(jí)，即從不;、偶爾;、有時(shí);、經(jīng)常;、總是;,并將其分別對(duì)應(yīng)數(shù)值.（三）調(diào)查實(shí)施過(guò)程正式實(shí)施前以保定學(xué)院20名英語(yǔ)教師為受試對(duì)象，對(duì)此次問(wèn)卷進(jìn)行了兩次試測(cè)和修改，最后總信度值達(dá)到了a=0.785.此后對(duì)保定學(xué)院、河北金融學(xué)院、河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)5所院校的英語(yǔ)教師開(kāi)展較大范圍的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷110份，收回106份，有效問(wèn)卷101份，回收率為%.4%,有效率為95.3 %.在完成問(wèn)卷調(diào)查后，隨機(jī)

6、挑選了不同院校的20名教師進(jìn)行面談，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音。四、調(diào)查結(jié)果分析筆者運(yùn)用SPSS13.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步整理。首先匯總了調(diào)查對(duì)象個(gè)人信息，然后就教師對(duì)批判式閱讀教學(xué)的態(tài)度，閱讀前、閱讀中、閱讀后階段批判式閱讀策略的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)分析。（一）教師基本信息分析此次問(wèn)卷調(diào)查和訪談的對(duì)象中教授專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的教師比例分別為41.6%和58.4%,基本能夠代表不同層次高校的英語(yǔ)教學(xué)水平。在教師職稱構(gòu)成方面，助教占39.7%,講師43.5%,副教授及以上職稱占 16.8%,職稱結(jié)構(gòu)合理。（二）高校英語(yǔ)教師批判式閱讀的認(rèn)知與態(tài)度分析問(wèn)卷的第二部分是針對(duì)高校英語(yǔ)教師對(duì)批判式閱讀教學(xué)的認(rèn)知和

7、態(tài)度的分析。1.高校英語(yǔ)教師對(duì)批判式閱讀的認(rèn)知分析隨著批判式閱讀研究在我國(guó)的展開(kāi)，絕大多數(shù)高校英語(yǔ)教師已經(jīng)對(duì)其有了不同程度的了解，而且許多教師意識(shí)到在教學(xué)中注重批判性思維的培養(yǎng)將有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此次調(diào)查顯示，39.4%的教師表示聽(tīng)說(shuō)過(guò);批判式閱讀，41.5%的教師表示非常熟悉;,僅有19.1%的教師表示不了解;批判式閱讀?？梢?jiàn)，大部分高校英語(yǔ)教師對(duì)批判式閱讀有基本的認(rèn)知。但通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師對(duì)批判式閱讀仍存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如部分教師認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的范疇，既然實(shí)施批判式閱讀教學(xué)，課上教學(xué)便不能圍繞語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)深人講解和操練；還有的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中

8、，單純地引導(dǎo)學(xué)生懷疑或質(zhì)疑作者，這都是對(duì)批判性閱讀教學(xué)的膚淺理解。訪談中發(fā)現(xiàn)，有近25.4%的教師將批判式閱讀片面地等同于批判作者與文本。這也代表了目前部分教師對(duì)批判式閱讀教學(xué)的誤解。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，讀者對(duì)文本的反應(yīng)應(yīng)是多元的，包括預(yù)習(xí)文本、獲取相關(guān)背景知識(shí)以及對(duì)文本的評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造等，不能一味要求學(xué)生為了批判而批判。2.高校英語(yǔ)教師批判式閱讀教學(xué)的態(tài)度分析盡管一些英語(yǔ)教師在批判式閱讀的認(rèn)知方面仍然存在一些問(wèn)題，但他們對(duì)批判式閱讀教學(xué)能有效地提升學(xué)生閱讀策略的使用能力、語(yǔ)言信息的預(yù)測(cè)能力以及信息整合能力是持認(rèn)同態(tài)度的。在101位被調(diào)查者中，71.3%的教師表示非常愿意;將此教學(xué)方法應(yīng)用到大

9、學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，21.5%的教師表示可以考慮;,僅有7.2%的教師表示與自己平時(shí)的教學(xué)方法有差別，無(wú)法接受批判式閱讀教學(xué)模式?？梢?jiàn)，隨著批判式閱讀研究的不斷深人，廣大高校英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到批判式閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和整體素質(zhì)的重要意義，這為高校批判式閱讀教學(xué)模式的推廣奠定了基礎(chǔ)。（三）高校英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀意識(shí)的分析問(wèn)卷的第三部分采用李克特五級(jí)量表形式，筆者將18道題目進(jìn)行了歸類，and和ant是考察教師閱讀前階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀的狀況，an3到an14是針對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀的狀況，an15到an18是在閱讀后階段教師引導(dǎo)學(xué)生批判式閱讀的狀況。相

10、關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略基本到位問(wèn)卷中and和ant是針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中閱讀前階段的批判式閱讀策略的調(diào)查。結(jié)果顯示，89.7%的教師在單元教學(xué)前能經(jīng)常;引導(dǎo)學(xué)生就單元話題搜集資料，了解作者信息、寫(xiě)作背景等。73.7%的教師表示經(jīng)常;教授學(xué)生如何通過(guò)題目預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，and和ant的均值為3.68,略高于an3到an18的各項(xiàng)均值3.59.這表明，高校英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備方面，使用閱讀策略基本到位，為課上開(kāi)展深層次批判性閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。2.閱讀中引導(dǎo)學(xué)生使用批判式閱讀策略有待深化問(wèn)卷中的an3到an14共12個(gè)單選題是針對(duì)教

11、師教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用批判式閱讀策略的狀況設(shè)計(jì)的。如表1所示，均值較高的項(xiàng)（大于4）為an6（教授學(xué)生如何通過(guò)上下文猜測(cè)單詞意思）、an9（講授閱讀的過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生的身份是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）和an14（對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行講解和操練）。而均值的較低項(xiàng)為an7（分析作者在文中的角色和作用）、an8（訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的能力）、an10（教授學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地對(duì)文章的內(nèi)容或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.5%的教師表示經(jīng)常;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞意，89.2%的教師表示總是;在閱讀中認(rèn)為學(xué)生的身份是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者;,而僅有54.8%的教師表示經(jīng)常;訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的能力;,

12、35.8%的教師表示經(jīng)常;與學(xué)生一起對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行推理、綜合，鼓勵(lì)學(xué)生客觀地思考問(wèn)題，不盲從、也不盲目反對(duì)作者的觀點(diǎn);.這一部分的調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍以語(yǔ)言知識(shí)和信息的獲取為主要教學(xué)目標(biāo)，而閱讀的其他方面，如文本鑒賞等則重視不夠。3.閱讀后引導(dǎo)學(xué)生使用批判性閱讀策略欠缺an15到an18是針對(duì)教師在閱讀后批判性閱讀策略使用狀況而設(shè)計(jì)的。它們分別是：an15（分析作者的寫(xiě)作技巧，并進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練）、an16（要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容或觀點(diǎn)寫(xiě)下脫出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)）、an17（要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)形式的課文復(fù)述）、an18（引導(dǎo)學(xué)生分析文章的遣詞造句并摘錄課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子

13、）。調(diào)查結(jié)果表明，在閱讀后，僅有部分教師（ 34.7%和38.4% ）經(jīng)常;引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作技巧和遣詞造句；23.6%的教師表示經(jīng)常;會(huì)要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容或觀點(diǎn)寫(xiě)下或說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；32.8%的教師表示經(jīng)常;要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)形式的課文復(fù)述?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師在閱讀后階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出性活動(dòng)涉及較少，這不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)與教師的訪談得知，由于教學(xué)工作量大，教學(xué)時(shí)間有限，致使部分教師在完成對(duì)文本的分析后，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作技巧的分析或討論。一些教師表示要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后針對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行短文寫(xiě)作，只有少量學(xué)生能完成，而有些學(xué)生為了應(yīng)付老師檢查拼湊文章，也達(dá)不到預(yù)期的寫(xiě)作

14、目標(biāo)。在閱讀后階段，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索出更加有效的教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出性活動(dòng)，更好地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)對(duì)作者寫(xiě)作技巧和遣詞造句的分析，在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中對(duì)其寫(xiě)作能力也會(huì)產(chǎn)生正遷移作用。五、結(jié)語(yǔ)調(diào)查結(jié)果表明，在中國(guó)的EFL教學(xué)環(huán)境中，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深人，大部分高校英語(yǔ)教師對(duì)批判式閱讀有了基本的認(rèn)知，但也有些教師對(duì)批判式閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)；在教學(xué)實(shí)踐中，高校英語(yǔ)教師大多局限于淺層次的批判式閱讀策略的應(yīng)用，成功踐行批判式思維培養(yǎng)的教師仍為少數(shù)。筆者認(rèn)為，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，高校英語(yǔ)教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，深人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)批判式閱讀的相關(guān)理