探究式教學(xué)在生物化學(xué)課中的運用

1、探究式教學(xué)在生物化學(xué)課中的運用生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占有十分重要的地位，其對生理學(xué)、微生物學(xué)、細胞學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有深刻影響。當前，國家教育改革的一個重要目標就是要改變學(xué)生這種被動學(xué)習方式，提倡主動式學(xué)習、探究式學(xué)習，這一方式符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，符合學(xué)生的身心特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與探索精神1.探究式教學(xué)是在老師的正確指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以課本的基本內(nèi)容為核心，倡導(dǎo)學(xué)生運用探究式的學(xué)習方法開展自主學(xué)習與討論。學(xué)生通過自主學(xué)習與合作討論，能夠獲取解答疑難問題的思路與方法，并通過小組討論、交流，結(jié)合教材內(nèi)容對問題給出合理的解釋。這一方法有利于

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習與探索能力、拓寬學(xué)生的知識面。進一步提升探究式教學(xué)的效果。1 探究式教學(xué)法在生物化學(xué)課中的應(yīng)用探究式教學(xué)有多種模式，老師可以根據(jù)生物化學(xué)課的特點與學(xué)生的學(xué)習情況靈活掌握。探究式教學(xué)主要有自主探究式、問題導(dǎo)入式、課題研究式三種應(yīng)用模式2.1.1 自主探究式教學(xué)方法自主探究式的教學(xué)方法是讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)知識，自主探究知識的構(gòu)建，使其強化知識形成過程的教學(xué)方法。這一方法強調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習形成結(jié)論，老師在這一過程中是指導(dǎo)點播作用。因為是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，所以學(xué)生對知識的理解具體而透徹，這為知識轉(zhuǎn)化為實踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。這種自主探究型學(xué)習方法的特點是學(xué)生從頭至尾體驗了知識的形成

3、過程，教師在這一過程中要善于發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)涵，通過必要的知識點播打通學(xué)生的整個思維過程，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)知識、自主探索知識。例如在氨基酸結(jié)構(gòu)通式的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生們列出丙氨酸、甘氨酸、谷氨酸的分子結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生們通過收集信息，自主學(xué)習找出這幾種物質(zhì)中存在的相同基團，分析出結(jié)構(gòu)簡式中相同部分，并鼓勵學(xué)生們相互討論寫出結(jié)構(gòu)通式，并總結(jié)出氨基酸分子特征是一個氨基與一個羧基，連在同一碳原子上。通過老師的指導(dǎo)點播，學(xué)生們的分組討論，可以得出如下結(jié)論：氨基酸分子中至少有 1 個羧基與 1 個氨基，且連在同一個碳原子上。這一教學(xué)方法的優(yōu)勢在于學(xué)生們參與了氨基酸概念的探討過程，因而對這一概念有更深刻的領(lǐng)

4、悟。1.2 問題導(dǎo)入式教學(xué)方法問題導(dǎo)入式探究學(xué)習方法是教師通過提問題來組織教學(xué)活動，在問題的討論與解決中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。這一方法的關(guān)鍵在于教師要讓學(xué)生帶著問題去思考，杜絕學(xué)習的盲目性，使學(xué)生始終保持學(xué)習的興奮情緒。例如在講解酶這一知識點時，老師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習酶，如：你知道身體里有哪些酶？我們的口水里有酶嗎？哪些條件能影響酶？通過這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們思考。問題導(dǎo)入式教學(xué)方法給了學(xué)生學(xué)習探索的廣闊空間。通過主動探索式學(xué)習、分組討論等形式，老師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習潛能，課后問題圍繞相關(guān)知識點展開，能夠培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習能力。老師根據(jù)課堂效果及時歸納總結(jié)，促使學(xué)生形成良好的知

5、識結(jié)構(gòu)2.1.3 課題研究式教學(xué)方法課題研究式教學(xué)方法是實施探索式教學(xué)的重要方法之一。這一方法較之自主探究式學(xué)習、問題導(dǎo)入式學(xué)習更有效，它是一種研究式的學(xué)習方式，集中體現(xiàn)了探究式教學(xué)自主、合作、開放的學(xué)習特征。這一教學(xué)方式對學(xué)生的搜集、分析、整理資料的能力有較高的要求，教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，要對學(xué)生的能力、學(xué)習興趣有一定了解，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，確定相應(yīng)的研究課題。不能給學(xué)生提出較高的要求，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習與研究精神。教師可以列出與生物化學(xué)有關(guān)的課題，給學(xué)生一個大致的范圍，如：制定一份糖尿病人的食譜；研究油炸食品對人身體的影響；研究血糖與疾病的關(guān)系；高血壓病人在生活中應(yīng)

6、該注重哪些；降低血糖要采取的措施。教師可以根據(jù)學(xué)習興趣或者研究對象將學(xué)生分為若干小組，每小組 5 人左右，并選定小組負責人。學(xué)生們分組查閱資料，研究課題的相關(guān)內(nèi)容，并對各成員搜集的資料集中整理，寫出課題的研究報告初稿，并形成初步的結(jié)論，教師在這一過程中要對學(xué)生的課題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。完成報告的初稿后，小組內(nèi)要進行討論，對一些疑問進行匯總、解決。班級內(nèi)小組在全部完成課題研究后，要相互交流學(xué)習研究成果。在學(xué)生課題的研究過程中，教師發(fā)揮著指明燈;的角色，要對學(xué)生的研究方向、疑問加以指導(dǎo)監(jiān)督，如要求學(xué)生匯報研究情況；指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻，并記錄文獻出處；對研究成果進行審閱查看，幫助學(xué)生完善研究報告等。2

7、 探究式教學(xué)的效果評價筆者隨機抽取了學(xué)習生物化學(xué)課程的班級進行教學(xué)效果對比，將一班分為實驗組與對照班，對實驗班采取探究式教學(xué)方式，對照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。兩班技能考核成績對比如表 1 所示。通過表 1 我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班成績差異很明顯，實驗班的優(yōu)秀人數(shù)普遍要比對照班多很多，實驗班學(xué)生的成績考核成績優(yōu)秀率要高于對照班，良好率明顯高于對照班，成績一般的學(xué)生約占 2 %,低于對照班的33.3%.我們可以看出探究式教學(xué)在提高學(xué)生成績方面效果相當明顯。兩班的對探索式教學(xué)的問卷結(jié)果如表 2 所示。從表 2 我們可以看出，探究式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習興趣、操作技能、創(chuàng)新能力、團隊意識等多方面

8、都有較大提高，學(xué)生對探究式教學(xué)還是相當認可的。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動呈現(xiàn)了立體化、多層次的特點。在整個教學(xué)活動中，老師重在指導(dǎo)，學(xué)生是課前、課中、課后的主角，始終處在思考問題的活動中，極大提高了學(xué)習自主性與積極性，提高了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)以致用，而探究式教學(xué)正契合了這一特點，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的整個思維過程貫穿起來，使學(xué)生們形成完整的邏輯體系，改變了以往的填鴨式教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，將老師主動給答案;轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探尋答案。在這一過程中，學(xué)生與老師是平等交流、教學(xué)相長，老師可以客觀地觀察學(xué)生的綜合能力、學(xué)習態(tài)度、分析問題與解決問題的能力，從而給出客觀公正的評價3.3 總結(jié)在生物化學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)方法是一種相當實用的方法。通過應(yīng)用探究式教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力得到了提升，學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習興趣、解決問題的能力都得到了很好的開發(fā)。這為掌握抽象難懂的知識點打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為他們今后的學(xué)習與工作奠定了基礎(chǔ)。參考文獻1 張敏，