小學(xué)校本研修經(jīng)驗報告(20201016021546

1、小學(xué)校本研修經(jīng)驗報告興隆鄉(xiāng)直小學(xué)校本研修以新課程的實(shí)施為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程 中掌握所面對的各種問題為對象。因此，自我校實(shí)施新課程幾年來，我們探索著具有本 校特色的校本研修模式。在過去的時間里，在上級有關(guān)部門和校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們 以引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題為主線，以提升教師的科學(xué)研究素養(yǎng)為目標(biāo)， 積極開展了大量的校本研修活動。我們的校本研修，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)， 針對教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，做到切實(shí)解決問題，并注重經(jīng)驗的積累， 并及時進(jìn)行反思、總結(jié) , 把解決問題的方法形成論文。在落實(shí)此項工作中，我們采取多種 方式，如做好校本

2、研修課題研究、集體備課、聽課評課、新老教師導(dǎo)師制活動、開展師 生讀書活動等，實(shí)際效果顯著，從而提高教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初 步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的 開展起來，為將來形成辦學(xué)特色奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)校的教育教學(xué)水平和管理水平明 顯得到提高?，F(xiàn)將我校在校本研修中的點(diǎn)滴體驗進(jìn)行總結(jié)。一、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮能手和骨干教師的引領(lǐng)作用一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，其中教 學(xué)能手和骨干教師起著推波助瀾的引領(lǐng)作用，在校本研修中，他們起著承上啟下的橋梁 作用。因此對骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重

3、要組成部分。（1）校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動，實(shí)行“導(dǎo)師制”，要求大家互相聽課，匯報交流教學(xué)情況，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍2）校外：走出去請進(jìn)來是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課競賽，讓他們在講臺上 展露風(fēng)采等。另外，學(xué)校邀請了教研員來我校聽課、座談。使“專家引領(lǐng)”在我校校本 研修中得到了有效的開展。（3）、以書交友，充電提高。認(rèn)真開展教師讀書活動，一年來開展讀書沙龍的 活動，組織教師認(rèn)真研讀各類教研讀物，并撰寫讀書筆記，提升了老師的理論水

4、平和教 學(xué)能力。在成功推出一批骨干教師后，我們以校本教研為載體集體備課，主要由骨干教 師和教學(xué)能手分析個案，根據(jù)自己的經(jīng)驗，先肯定成績，然后提出獨(dú)到的見解和發(fā)自內(nèi) 心的修改意見，然后提交給全體教師互相切磋。加強(qiáng)合作，共同分享，跨越學(xué)科、年級 界限，對于教學(xué)中存在的問題，大家各抒己見。在大家的共同關(guān)注下，教師在實(shí)踐中觀察、思考、研討，獲得教學(xué)智慧。通過 自主、開放、寬松的研修，我們形成了研究型群體，教師在研修中自我融入群體，提升 教育的境界，找到我發(fā)展的目標(biāo)，追求共同的價值趨向。除此之外，專業(yè)引領(lǐng)教師還定 時專題講座，并作示范引領(lǐng)課。二、集體備課，博采眾家之長（一）提煉問題，確定討論主題我校承擔(dān)

5、組織集體備課的教研組長在每一次備課之前，都會先讓組員自己坐下來潛心研究琢磨自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例，提煉出自己把握不住，難以突破的問題， 然后全體老師坐下來共同研討，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，各抒己見，求同存異。“研”，就是討論、 切磋，沒有問題的研修稱不上“研”。我們老師在教學(xué)實(shí)踐工作中，存在很多問題，諸如、“新課程下教師的行為應(yīng) 發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？”、“課堂上如何挖掘?qū)W生身邊的課程資源？”、“信息技術(shù)怎樣與 其他學(xué)科整合？”、“教學(xué)課后記要怎樣寫？ 等等。通過集體備課，我們既幫助授課教 師解決了眼前問題，同時自己也長了見識，大家都得到了不同度的鍛煉。幫助別人就是 幫助自己。（二）、完善教學(xué)方案參與討論的教師

6、，根據(jù)同事們提出的建議、方法，再結(jié)合自己的實(shí)際，對自己 的教學(xué)方案作進(jìn)一步的修改，使之趨于完善，并在自己的課堂上實(shí)踐，以此提高課堂效 率，解決教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際困難。（三）、課后反思總結(jié)一堂課上完之后教師坐下來對這節(jié)課進(jìn)行回顧反思，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗，納 入系統(tǒng)，作為下一次教學(xué)的第一手資料。三、課題研究，多種形式輔助教學(xué)我校確立了以“小學(xué)語文教學(xué)的情感體驗教學(xué)模式研究”為主題的課題研究， 并展開了多種形式的研究活動。一）情感來源于生活，還原于生活 我校課題研究的主題是情感體驗，而學(xué)生最缺乏的是對情感的體驗，這也是多數(shù)學(xué)生寫出的作文空洞，缺乏感染力的最根本原因。學(xué)校課題教研組根據(jù)這一具體情況,

7、 在全校范圍內(nèi)開展了一系列活動口：“我為媽媽洗一次腳”，“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“我為小樹穿新衣”等。教師在活動過程中起到組織，引導(dǎo)寫作，收集反饋情況等角色, 并對活動情況總結(jié)，討論，反思。通過一次次活動，在激發(fā)了學(xué)生對生活的真實(shí)體驗和 情感共鳴的同時，教師組織活動的能力也相應(yīng)的得到了提高。（二）開展讀書活動，沉淀閱讀積累學(xué)生的閱讀量也是阻礙學(xué)生情感體驗的一大障礙。充分的閱讀能讓學(xué)生體驗不 同的人生閱歷，不同的情感交流。讓學(xué)生有目的地閱讀，且讀有收獲，是提高學(xué)生閱讀 效率的有效途徑。因此，我校課題研究組提出開展讀書活動的號召。向?qū)W生推薦優(yōu)秀少 年兒童讀物，并發(fā)放閱讀卡，要求學(xué)生在閱讀后，記錄下自己所閱讀的書籍名稱、作者、 妙詞佳句、讀后感等。并定期收集閱讀卡，制作成閱讀長城，擇期展覽比賽。通過閱讀 活動，解決了學(xué)生的閱讀量小，質(zhì)量參差不齊的不良局面，提高了學(xué)生的讀書興趣，并 達(dá)到了詞句的積累。教師在活動過程中所扮演的角色就是圖書館導(dǎo)讀者和讀后感閱讀者 的身份，化主導(dǎo)為輔導(dǎo)，化講者為讀者。有效的促進(jìn)了師生的融洽交流?？傊?，開展校本研修是促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的原動力更好地發(fā)揮教學(xué)研究 工作的作用，促進(jìn)課改目標(biāo)的全面落實(shí)的一個全新課題，是新時期的教師教育需要解決 的問題，沒有現(xiàn)有的模式可