歐姆定律教學設(shè)計中常用的引入方式

1、歐姆定律教學設(shè)計中常用的引入方式關(guān)鍵詞：課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學史;良好的開端是成功的一半,引入作為一堂課的開始,是課堂教學環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要的部分.這一環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到一節(jié)課的深入程度、學生進入學習的狀態(tài)、學生對本節(jié)課授課知識的興趣多少等.對于初中學生,注意力本就不容易集中,那么一個好的引入就是引起學生的學習興趣和帶領(lǐng)學生積極思考并真正進入課堂的關(guān)鍵.歐姆定律的教學一直以來都是一個難點,若僅僅是公式,學生在剛學的時候很容易記住,但是對于歐姆定律的來源以及探究的過程總是模糊的,就算教師在課堂上有過演示實驗,在部分學生看來都只是因為教材是這樣安排的.但其實不然,這個探

2、究實驗正是歐姆定律得出的關(guān)鍵.可是學生理解不到位,可能是教學哪一步不夠確切.比如其中一個設(shè)計點就是引入這個探究實驗,在引入時創(chuàng)設(shè)情境,讓學生能夠回到當時歐姆在探究時的過程以及條件中,結(jié)合當時的條件可能做到的以及達到的情況,這樣的引入或許會讓學生感同身受,從而產(chǎn)生更加強烈的探究欲望,達到較好的教學效果.1、 初中物理課堂引入課堂引入是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一,教學引入恰當,可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學的第一步,是緊扣學生心弦,激發(fā)學生興趣最關(guān)鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國著名心理學家奧蘇貝爾從學習心理學的角度分析,當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領(lǐng)域時,從已知的包

3、攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些.;比如在講解靜摩擦力;這一節(jié)課時,由于前面學生已經(jīng)掌握了摩擦力的相關(guān)知識,就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯(lián)系其與摩擦力之間的關(guān)系,學生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學生的興趣,集中學生的注意力,初中學生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學生可能還處在下課所經(jīng)歷事情的愉悅之中,這個時候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學生上課的首要條件,而興趣又是影響學生注意力的關(guān)鍵,愛因斯坦也曾經(jīng)說過,興趣是最好的老師,它可以激發(fā)人的創(chuàng)造

4、性、好奇心、求知欲.;所以,教師在教學引入環(huán)節(jié)中能否調(diào)動學生的學習興趣更為關(guān)鍵.在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:(1)實驗引入法,物理作為一門實驗科學,實驗在教學中起著舉足輕重的作用,在引入時采用實驗的方式是中學物理教師常用的,運用一些有趣的小實驗,可以快速把學生吸引到課堂中來,教師既可以采用演示實驗的方法,也可以讓學生參與實驗過程.(2)直觀導入法,直觀導入可以是視頻、圖片、實物等,某些物理現(xiàn)象不一定是發(fā)生在學生周圍,那就可以通過圖片或錄像的方式為學生展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發(fā)學生的求知欲.(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對學生進行提問或者

5、大家一起來辯論,在這個過程中不僅導入了本堂課所要學習的知識材料,同時也讓學生積極地參與了這個過程,關(guān)鍵是借助生活中鮮明的例子學生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學中來.(4)問題激疑法,設(shè)置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導向.古人云:不憤不啟,不悱不發(fā);,教師在教學過程中要善于提出問題,有意激疑啟思,活躍思維,引導學生思考,在解決問題的過程中鍛煉學生各方面的能力,激發(fā)學生的求知欲,促進學生積極地學習.(5)復習引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯(lián)系較為密切的時候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學生對前面知識的鞏固,更能為新知識的學習做好鋪墊.例如在做液體壓強的復習題時

6、,引出浮力的知識,浮力其實就是物體在液體中受到上下的壓力差而產(chǎn)生的,學生聯(lián)系前面知識能夠快速地理解浮力產(chǎn)生的原因而不會感覺到陌生.(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學家們的故事,用榜樣的力量去感染學生,喚起他們的探索熱情,通過了解前輩們的物理思想、實驗方法和探索精神,能夠激發(fā)學生的興趣,提高課堂教學的效果,提升學生素養(yǎng)2.比如在講解牛頓第一定律時,先給學生介紹牛頓這個人的一生,學生會由于對牛頓這個人的崇拜而愿意對其所提出的相關(guān)知識進行了解.(7)游戲引入法,在正式上課前讓學生動手做一些簡單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結(jié)果激發(fā)學生的學習興趣.比如在講解摩擦力這一內(nèi)容的時候,可以

7、讓學生進行拔河比賽,繩子是經(jīng)過教師處理過的,所以一定會產(chǎn)生輸贏,學生心有不甘,因此就可能產(chǎn)生對答案的探索欲望,激發(fā)他們的學習興趣.2 、歐姆定律教學引入文獻分析歐姆定律是整個初中電學的重難點之一,教師在設(shè)計的時候往往需要考慮接收者的認知情況以及他們的階段性特點等等,首當其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學設(shè)計中常用的幾種引入方式.(1)復習引入學生在接觸歐姆定律之前已經(jīng)掌握了電流、電壓、電阻3個物理概念,有的教師則是充分的利用學生已經(jīng)有的舊知識,引導學生探討電流、電壓、電阻之間存在的關(guān)系,自然而然的導入本節(jié)課的課題.(2)實際問題引入在物理教學中,教師不只是讓學生掌握教材知識

8、,更重要的是引導他們運用物理知識來解決實際問題,學生只有把書本中的知識運用到生活中,才能適應社會發(fā)展的需要.有的教師會由生活當中電流受電壓、電阻變化的電路來進行提問(比如收音機的音量大小是由什么來進行控制的),然后引發(fā)學生進行思考.(3)創(chuàng)設(shè)情境,導入新課初中的學生最希望得到教師的認可,對于教師提出的問題一定會爭先搶答,有的教師就會抓住學生的這一特點,設(shè)置與本節(jié)課相關(guān)的問題讓學生來搶答.設(shè)置如下兩個問題:實驗中當電壓一定的時候,電流隨電阻的變化情況;當電阻一定的時候,電流隨電壓的變化情況.根據(jù)學生的回答情況,教師進一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數(shù)值關(guān)系,教師逐步引導學生進行猜想,進

9、而探究三者的關(guān)系得出歐姆定律.(4)通過實驗引入主題實驗的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)電流在電路中會受到哪些因素的影響而發(fā)生變化,有的教師會根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識事先設(shè)計電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實驗現(xiàn)象與學生前面所了解的不一致,通過繼續(xù)進行實驗對比解釋才知道電流在電路中同時還會受到電壓的影響,接下來就順理成章地引入對電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的判斷.(5)由物理學史引入新課標中三維目標中的情感態(tài)度與價值觀明確規(guī)定,要求學生掌握物理學史,學習前人的科學態(tài)度與精神.有的教師會通過介紹歐姆這個人,讓學生對其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻-歐姆定律.3、 總結(jié)通過對歐姆定律教學設(shè)計的相關(guān)文

10、獻進行分析發(fā)現(xiàn),在大部分文獻中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實驗引入法,由于在前面學生已經(jīng)學習過電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵學生進行三者之間關(guān)系的探究實驗.電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經(jīng)說得比較清楚了,因此,現(xiàn)在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關(guān)系,從而得出歐姆定律的表達式.這種方式學生比較容易接受,同時也會感興趣.通過這個過程學生不僅能夠?qū)W到物理知識,還能在這個過程中經(jīng)歷實驗探究的步驟,從而加強實驗探究的意識,與初中物理課程所倡導的培養(yǎng)學生的科學探究能力是符合的,因此,實驗探究法引入歐姆定律總是作為歐姆

11、定律教學引入的首選.初中物理課程標準中明確指出要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),但是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課就能夠體現(xiàn)出來的,需要教師不斷地進行潛移默化的影響,而在物理學里面最好的方式在筆者看來就是物理學史的滲入.物理學史具有問題情境性、目標指向性、運用靈活性等特點,物理學家們的物理思想、實驗方法和探索精神等不僅能激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生,還能夠提高課堂的教學效果并且提升學生的素養(yǎng)1.但是通過對文獻的分析筆者發(fā)現(xiàn)在已有的教學設(shè)計當中,很多教師就是對歐姆的一生進行簡要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對歐姆的實驗進行驗證,學生或許會深刻地記住歐姆這個人,這樣的引入也對學生

12、的情感態(tài)度與價值觀有所滲透,但是,學生的主動性就沒有那么的明顯,筆者曾經(jīng)也用過這樣的方式進行引入,得到的結(jié)果沒有顯著的不同,因此,筆者又設(shè)計了另外一種方式的物理學史引入.由于學生前面已經(jīng)學習了電流的知識,教師可以提問學生:(1)電流產(chǎn)生的原因是什么?(2)前面已經(jīng)學習了電流,對于電流是否存在和其大小我們可以用什么來進行測量?電壓是形成電流的原因,初二上學期就已經(jīng)學過熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個熱源之間是可以直接進行熱量的傳遞,歐姆認為電流也應該具有和熱傳遞相似的性質(zhì),既然熱是受到溫度差的驅(qū)動,那電流也應該受到某種驅(qū)動力而且應該是正比的關(guān)系,現(xiàn)在我們知道這個驅(qū)動力其實就是電壓;對于電流的測量學

13、生知道用電流表,接下來教師就可以對歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程進行介紹.當電流被發(fā)現(xiàn)后的很長一段時間電流表才出現(xiàn),在電流表出現(xiàn)之前,能夠檢測電流的是一種叫檢流計(原理就是電流的磁效應)的儀器,現(xiàn)在又一個問題了,只有檢流計也沒有辦法去得知電流的大小.歐姆這個人最明顯的特征就是善于思考,既然檢流計可以測量電流是否存在,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究是否可以得到電流大小.;前人已經(jīng)發(fā)明了靜電計可用來測靜電力(這是我們后面即將學到的)庫侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據(jù)檢流計的原理以及測靜電力的扭秤相結(jié)合,制成了電流扭力秤,結(jié)構(gòu)很簡單,就是一個小磁針和一根直導線,當直導線通上電流之后,電流產(chǎn)生的磁場就會影響小磁針

14、轉(zhuǎn)過一定的夾角,并且發(fā)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)角度與電流強度成正比,通過角度還可以得出電流的大小.那么如果現(xiàn)在學生就有這樣一個電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對其充分利用,進行實驗的改造,在我們已有知識的基礎(chǔ)上.有的學生肯定會想到電阻的大小與金屬材料的關(guān)系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關(guān)系3.這是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系,愛因斯坦曾經(jīng)說過提出一個問題往往比解決一個問題更加重要,提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步.;歐姆就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中得出了歐姆定律,這整個教學過程看上去沒有物理知識,很多教師可能會覺得浪費時間再加上還有的是學生還沒有學過的知識,其實不然,學生的接受能力遠遠比我們想象的要多,這樣的介紹讓學生明白歐姆定律其實就是一個電流的探究過程,其實是在這個過程中不斷地創(chuàng)新思