提高行政管理學的教學成果對策

1、提高行政管理學的教學成果對策一、行政管理學教學效果亟待提高 行政管理學是一門充滿實踐性、研究性、思辨性、多學科知識交融的綜合性學科，是政法類專業(yè)必修課程，并被全國高等院校廣泛列為非公共管理類專業(yè)的限定選修課程或者任意選修課，受到大學生的青睞。行政管理學研究緊跟政府行政管理實踐步伐，處于不斷探索與變革當中，其內(nèi)容、體系、指導思想也不斷地更新，這必然要求行政管理學教學應(yīng)緊緊地抓住當代政府管理實踐的步伐，不斷地創(chuàng)新教學的內(nèi)容、途徑、方法以及模式。目前，行政管理學教學研究仍然拘泥于理論講授，對現(xiàn)實關(guān)注較少，存在教學方法陳舊、教學方式落后、教學模式固化等弊病，造成學生興趣不濃厚，學習積極性較低等現(xiàn)象。如

2、何充分發(fā)揮行政管理學教學效果，培養(yǎng)學生認識與分析政府管理規(guī)律與現(xiàn)象，正確看待行政管理活動，提高大學生對政府管理的認知感和認同感，就成為我們應(yīng)該思考的問題。因此，優(yōu)化行政管理學教學質(zhì)量的途徑與方法就顯得非常迫切和必要。 二、優(yōu)化行政管理學教學效果的可行方法 目前，有關(guān)行政管理學教學方法的研究主要集中在案例教學法，它以其顯著、良好的教學效果成為世界各國教育界普遍采取的有效教學方法之一，學界對此研究已有若干著述予以研討，且已形成一定的共識，在此不再累述。在案例教學法之外，結(jié)合自身教學實踐，需要進行補充和強調(diào)的，主要有以下七種效果顯著的教學方法： (一)演講教學法 演講教學法的本質(zhì)就是對傳統(tǒng)講授法的改

3、進。傳統(tǒng)講授法可直觀、簡捷地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，具有信息量大、教學效率高、系統(tǒng)性強、適用范圍廣等特點，但也存在著過分突出教師主導地位、學生創(chuàng)造性思維受限等弊端。演講教學法就是將演講藝術(shù)引入講授法，通過生動幽默的語言，富有節(jié)奏感的語調(diào)以及跌宕起伏的情節(jié)等等演講因素溶人授課當中，增強講授教學的吸引力和感染力。學者楊述厚、謝盛會等對行政管理學課的教學演講藝術(shù)進行了初步研究，認為幽默是增強課堂教學趣味性的“添加劑”，運用得恰如其分會收到意想不到的奇效，同時強調(diào)要以提高教學質(zhì)量為著眼點和落腳點，否則，教學演講就沒有意義。在實際運用當中，教學演講法需要教師擁有深厚的理論功底、廣博的知識層面，既要緊緊圍繞教學內(nèi)容

4、，又要注重結(jié)合學生的實際來準備講稿。這樣，教學演講才能有的放矢，從而收到較好的教學演講效果。 (二)歷史教學法 學者鄭忠認為，歷史學方法對學習與研究行政管理學有著十分重要的現(xiàn)實意義，可使行政管理學教學和研究更為客觀、辯證、具體而全面。行政管理學教學中歷史學方法的應(yīng)用，主要是指“從縱向的、歷史的角度去考察和研究行政的起源和發(fā)展、行政的歷史類型和經(jīng)驗、政府管理制度的發(fā)展和影響、行政管理方法的演變及其意義等，并從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，以指導現(xiàn)在和未來的行政管理實踐?！弊x史使人明智，中國歷史上豐富的行政管理實踐對今天政府管理具有重要的現(xiàn)實意義。如何挖掘史料中豐富的行政管理案例和思想，在歷史中去

5、審視行政管理的時代性，增強行政管理學學習與研究的經(jīng)驗性和實證性，是每一位行政管理學課程教師必須認真思考的問題。 (三)情景再現(xiàn)教學法 情景模擬教學法實際上是案例分析法的派生物，是一種極具實踐性和可操作性的教學方法，主要是指根據(jù)行政管理學的教學內(nèi)容、目標等讓學生在預(yù)先設(shè)計的特定場景、人物、事件中扮演情景角色，使學生在高度仿真中獲取知識和提高能力的教學方法。該法一般包括案例選擇、課外準備、課堂演練與答疑、分析總結(jié)等四個步驟，具有“理論教學與模擬演練相統(tǒng)一、教師引導與學生主導相統(tǒng)一、形式與內(nèi)容相統(tǒng)一、參與角色與參與演練相統(tǒng)一”的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力和綜合思維能力，提高學生在一定環(huán)境下的組

6、織能力、操作能力、團隊合作能力及應(yīng)變能力。 (四)專題研究教學法 也稱為探究式教學法，主要是指結(jié)合行政管理學教學內(nèi)容及時以專題方式專門就某些重大的政府、社會、經(jīng)濟、文化等與行政管理學緊密相關(guān)的實際問題以及重點概念和觀點與學生一起展開深入詳細的探討、討論和挖掘，綜合運用有關(guān)各種觀點和原理、方法，引導學生一起進行深入全面的分析，從而使學生能在有限的課時內(nèi)真正掌握理論精髓，繼而直接培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。專題教學法的最大優(yōu)勢在于能更好地使課堂教學理論聯(lián)系實際，提高課程的時代感和針對性、吸引力和說服力，因此也成為許多高校特別是研究型大學采用的一種教學方法。 (五)角色轉(zhuǎn)換教學法 為了克服課堂上教

7、師主動而學生被動的局面，將一些非重點但卻是熱點的章節(jié)或者某個學生感興趣的話題留給學生當一回“老師”，由他們對教學內(nèi)容、教學組織等進行自主安排，教師只是以“學生”或者“聽眾”的身份在課堂中進行相應(yīng)的回音。這樣做既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力和組織能力等。這就是角色轉(zhuǎn)換教學法的主要內(nèi)涵。師生在角色轉(zhuǎn)換教學過程中相互尊重，相互配合，共同提高，有利于營造寬松的學習環(huán)境、融洽的師生關(guān)系和愉快的學習氛圍。但要注意的是，角色置換的量度和內(nèi)容要適中，要把握好學生主體性和教師主導性相結(jié)合的原則，教師要在學習過程中加強引導督促，對結(jié)果及時總結(jié)評估。 (六)社會

8、調(diào)查教學法 社會調(diào)查教學法與實踐教學法非常接近，但是又有著諸多不同。實踐教學法是“基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的教學方法，是通過一定的實踐活動，將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉(zhuǎn)化為學生的理性認識和實踐能力的一種有效方法”。而社會調(diào)查教學法則是指主要包括運用社會學方法、原理，采用各類型的社會調(diào)查方法、收集處理資料和信息、撰寫社會調(diào)查報告等對行政管理學課程的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進行社會調(diào)查的教學方法。這種教學法具有實踐性、自主性、參與性、交往性、探究性等特點，真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教育思想。 (七)網(wǎng)絡(luò)化學習策略教學法 在知識經(jīng)濟、信息化時代，“網(wǎng)絡(luò)化學習”是信息社會里人們永遠需要且無法拒絕的，并伴隨人們度過一生的常規(guī)“輔助”學習模式、方法或手段。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富、龐大的網(wǎng)絡(luò)信息可以暢通無阻地由每一個人所接收，學習的時空限制大大減少；此