信息技術學困生幫扶計劃

1、信息技術學困生幫扶計劃一、現狀分析信息技術課有其特殊性，因此學困生的產生也有其特殊原因。1、學生個體之間動手操作能力存在差異，使學生動手操作水平產生了較大的距離，導致個別學生在學習上出現困難。2、學生家中有無電腦這一客觀原因，也使學生接受知識的過程中存在較大的差異，對于一些電腦接觸較少的同學，難以鞏固知識，在學習上就會出現困難。3、經過一段時間學習之后，學生兩級分化嚴重，有些學生跟不上學習，對學習失去信心，導致了學困生的數目增多。二、工作目標增強學困生的紀律觀念，使這些學生不掉隊，并教給他們良好的學習方法，使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感，逐步轉換為合格生，優(yōu)等生。三、幫扶措施結合信息技術

2、學科特點，將采取以下幾種措施去幫助他們：1、經常與學困生談心，了解他們的想法和學習狀況，對他們進行學習目的、態(tài)度的教育和學習方法上的指導，使他們重新樹立學習信息技術的信心。2、教學中采用分層次教學的方法，將任務分層，讓他們從簡單的任務中體會到成功的樂趣。給他們提供參與學習的機會，適當讓他們回答一些簡單的問題，對其點滴進步都要加以表揚和鼓勵，用其閃光點激勵他們，幫助其樹立學習信心，打消厭學情緒。課堂教學盡量新穎、生動，從而引起他們學習信息課的興趣。3、采用學生優(yōu)幫差的形式，課堂上盡量多組織小組活動形式，使其在小組學習中獲得知識和技能。由小組長“一對一”結對子，真正發(fā)揮學生之間的互動作用。4、課后

3、要加強輔導，既要鼓勵他們不懂就問，教師又要加強跟蹤輔導，對于教學中的難點及時給他們講解、補課，使其步步跟得上。5、關心愛護學困生生，不歧視，必須對他們充滿愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。以上是本學期學困生幫扶計劃，在實際教學中結合實際情況不斷調整，加以完善。第二篇：信息技術學困生幫扶計劃信息技術學困生幫扶計劃一、學困生情況分析1、學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想。滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考

4、的意識。3、學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。4、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。5、面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。6、學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動不動手；在獨立探索中默默無思不動腦；在合作交流中默默無聞不傾聽，默默無聲不發(fā)言。7、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現”；沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學習進程中，學困生表現為不愿經歷

5、探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。二、改進的建議1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”具體做法是。對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。2、把信息技術教學實驗“分層”“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課

6、堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實?！案陆虒W觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。注重學生的小組學習形式，合理安排優(yōu)差生的結對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，

7、幫助“學困生”前進。3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機

8、游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識。久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。5、注重評價，開展多方位的評價活動為了對“學困生”活動全程進行評價，可以從幾個方面：（1）成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現：輔導

9、效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創(chuàng)新度強加1分/次等等。（2）自我評價。每節(jié)課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學生設置一個自己的密碼；其它學生可通過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。第三篇：_春季信息技術學困生幫扶計劃_春季信息技術學困生幫扶計劃一、學困生情況分析1、學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消

10、極應付，缺乏學習主動性。2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。4、學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極

11、性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。6、面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。7、學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動不動手；在獨立探索中默默無思不動腦；在合作交流中默默無聞不傾聽，默默無聲不發(fā)言。8、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現”；沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學習進程中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的

12、“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。二、改進的策略1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”具體做法是。對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。2、把信息技術教學實驗“分層”“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實?！案陆虒W觀念，變革教學模式，根據不同學

13、生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。注重學生的小組學習形式，合理安排優(yōu)差生的結對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走

14、到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加

15、，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。組織電腦板報比賽等，又如設計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識。久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。5、注重評價，開展多方位的評價活動為了對“學困生”活動全程進行評價，可以從幾個方面：（1）成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創(chuàng)新度強加1分/次等等。（2）自我評

16、價。每節(jié)課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學生設置一個自己的密碼；其它學生可通過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。第四篇：學困生幫扶計劃學困生幫扶計劃_學年度第二學期一、指導思想：學生的個體差異是一個客觀存在，因此學困生幫扶工作是可缺的一環(huán)。為了讓每個學生都能在原有基礎上得到提高發(fā)展，體驗學習的快樂，進步的樂趣，達到全面提高學生素質的目的，也為了使學困生盡快趕上學優(yōu)生，決不讓任何一個孩子掉隊，特制定此計劃。二、情況分析我校共有

17、15個教學班，其中六年級5個班，七年級4各班，八年級4各班，九年級2各班。根據各班的實際情況，除九年級外，每班的前16名的學生，兩人一組，采用結對子的形式，幫扶1名學習困難的學生，每班8人，共計104名學生。三、使學生能夠全面發(fā)展，給幫扶與被幫扶的同學提供以下幫助：1、對他們進行有效的學習目的性教育，逐步培養(yǎng)他們良好的學習習慣；2、查漏補缺，對癥下藥；3、補課要課內外結合，以課內為主，并和優(yōu)生結對子；雙向選擇，“一幫一，一對紅”，協調班主任老師給予安排特殊座位，以優(yōu)帶差。4、班主任協調任課教師，在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發(fā)言的機會；5、對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發(fā)現他們

18、的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。激勵他們進步。6、讓他們多參加一些社會實踐活動，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。7.幫扶的同學需做到以下幾點，陪同被幫扶的同學課前預習，課后復習，作業(yè)的及時獨立完成，8.抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教9.切中時機，“傳情報”、“送喜報”。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想10.定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。11、根據其特點，給學困生同學留特定的作業(yè)，當天批閱當天輔導。第五篇：學困生幫扶計劃車廂店學校學困生幫扶計劃素質教育是面向全體學生，.教師要根據不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生.本學期了解了每個學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因.制定了學困生幫扶計劃.一、建立民主平等的師生關系，讓學困生主動要求進步?，F