護(hù)理教育學(xué)習(xí)題三答案

1、西安交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院護(hù)理教育學(xué)習(xí)題三一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 30小題，每小題 2 分，共 60分）1、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人 才的活動(dòng)被稱為：（ A ）A 護(hù)理教育 B 護(hù)理活動(dòng) C 護(hù)理理論 D 護(hù)理實(shí)踐2、護(hù)生對(duì)教師的移情體驗(yàn)表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（ B ）A 依師心理 B 向師心理 C 焦慮心理 D 矛盾心理3、在操作技能示教中，錯(cuò)誤的做法是（ C ） A 列出演示步驟 B 按正確順序演示 C 提問(wèn)并讓學(xué)生練習(xí)D 避免示教應(yīng)用反例4、既考慮學(xué)生的興趣又顧及社會(huì)需求的課程編制模式是（ D ） A 系統(tǒng)模式 B 行為目標(biāo)模式 C 過(guò)

2、程模式 D 情境課程模式5、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)行為的獲得主要通過(guò)（A ）A 觀察與模仿 B 天資C自我實(shí)現(xiàn)D制定學(xué)習(xí)合同6、保羅郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（ B ）A 1945 年 B 1956 年 C 1978 年 D 1983 年7、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（ C ）A 約翰遜女士 B 布恩醫(yī)師 C 南丁格爾 D 麥基妮8、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（ D ） A 巴班斯基 B 加涅 C 李秉德 D 布魯姆9、當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（ A ） A 支持者 B 催化者 C 調(diào)節(jié)者 D 激勵(lì)者10、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是

3、（ B ）A 巴甫洛夫 B 華生 C 桑代克 D 斯金納11、以下哪一項(xiàng)不是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本要素（ C ）：A、護(hù)理學(xué)教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)目的 D、教學(xué)內(nèi)容 E、教學(xué)手段12、在護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段中， （ C ）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、感知教材C、理解教材D、鞏固知識(shí)E、運(yùn)用知識(shí)13、 關(guān)于臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，以下哪一項(xiàng)敘述是錯(cuò)誤的（D ）：A、臨床見(jiàn)習(xí)安排在講授專業(yè)課期間，臨床實(shí)習(xí)安排在全部課堂教學(xué)完成后B、臨床見(jiàn)習(xí)的目的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，臨床實(shí)習(xí)目的在進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練C、臨床見(jiàn)習(xí)的時(shí)間較為分散，臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較為集中D臨床見(jiàn)習(xí)需要帶教老師，臨床實(shí)習(xí)

4、不需要帶教老師E、臨床見(jiàn)習(xí)以觀察學(xué)習(xí)為主，臨床實(shí)習(xí)以參加專業(yè)實(shí)踐為主14、 我國(guó)古代的論語(yǔ)實(shí)際上是孔子運(yùn)用（ B ）對(duì)其弟子進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的記錄。A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、演示法 E、實(shí)驗(yàn)法15、 以下哪一個(gè)不是構(gòu)成學(xué)生思想品德的四要素（D ）A、知 B、情 C、意 D、思 E、行16、保羅郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（ B ）A 1945 年 B 1956 年 C 1978 年 D 1983 年17、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（ C ）A約翰遜女士 B布恩醫(yī)師C 南丁格爾 D麥基妮18、 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（D ）A巴班斯基

5、B加涅 C李秉德 D布魯姆19、 當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（A ）A 支持者 B 催化者 C 調(diào)節(jié)者 D 激勵(lì)者20、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ B ）A巴甫洛夫B 華生 C 桑代克 D 斯金納21、護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（A ）A. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B. 結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C. 認(rèn)知理論D. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論22、進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)（B ）A. 負(fù)遷移B. 正遷移C .前攝遷移D .倒攝遷移23、倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、 結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)， 被稱為（ A ）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.特征法C.聯(lián)想法D.推理法24. 護(hù)理教育的功能是(D )A

6、. 定向作用B 調(diào)控作用C. 評(píng)價(jià)作用D. 定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用25. 不屬于學(xué)校課程的組成部分的是： ( B )A. 教科書(shū)B(niǎo). 教師的教案C. 教學(xué)計(jì)劃D. 教學(xué)大綱26. 護(hù)士注冊(cè)制度開(kāi)始于 ( D )A.1983 年 B.1984 年C .1992年D.1994 年27. “溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是 ( C )A. 科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B. 因材施教原則C .鞏固性原則D. 可接受性原則28. 本世紀(jì)初，我國(guó)教學(xué)改革計(jì)劃中，在人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)特點(diǎn)(CA. 專業(yè)化B. 知識(shí)化C. 多元化D.實(shí)用型29. 教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 ( B )A. 夸美紐斯的大教學(xué)

7、論B. 赫爾巴特的普通教育學(xué)C. 凱洛夫的教育學(xué)D. 杜威的民主主義與教育30. 護(hù)理學(xué)校的中心工作是 ( A )D.護(hù)理科研A.教學(xué)B.臨床護(hù)理實(shí)踐C.管理學(xué)生二、多項(xiàng)選擇題(本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30分)1、2 1世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略( ABCD )A、加速教育國(guó)際化進(jìn)程E、加速護(hù)理人才培養(yǎng)速度C、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)D、提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益E、構(gòu)建專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式2、屬于護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段（ABCD激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B 感知教材 C 理解教材D 鞏固知識(shí) E 運(yùn)用知識(shí)3、護(hù)理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有以（ACDE為主的教學(xué)方法知覺(jué)語(yǔ)言傳遞E 修身養(yǎng)性4、臨床

8、教學(xué)的方法有（ BCDE ）A、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法C、臨床帶教制D、病室報(bào)告 E、病例研討會(huì)5、屬于護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段（ABCDEA 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B 感知教材C 理解教材D 鞏固知識(shí) E 運(yùn)用知識(shí)6、態(tài)度的有效教學(xué)策略有（ ABCDE ）A、條件反射法 E、提供榜樣法C、言語(yǔ)溝通法D、角色模擬法 E、隱蔽教學(xué)法7、護(hù)理教育的特點(diǎn)（ ABCD）EA、專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn)E、教育對(duì)象的特點(diǎn)C、教育內(nèi)容的特點(diǎn)D、教育管理的特點(diǎn)E、教育組織與方法的特點(diǎn)8、課堂紀(jì)律類型（ABCD教師促成紀(jì)體 促 成 紀(jì) 律 C 自 我 促 成 紀(jì)D 任務(wù)促成紀(jì)律E 社會(huì)促成紀(jì)律9、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有

9、（ ABCDA、講授法 E、談話法 C、討論法 D、讀書(shū)指導(dǎo)法 E、演示法10、態(tài)度的有效教學(xué)策略有（ ACDE ）A、條件反射法 E、提供榜樣法 C、言語(yǔ)溝通法D、角色模擬法 E、隱蔽教學(xué)法F)三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分，正確填“ T”，錯(cuò)誤填“ F”）F)1、構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境（ 2、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)的方法是陶冶法（3、一次考核確能測(cè)量到的知識(shí)及能力的程度，稱為效度（T ）4、長(zhǎng)期記憶的記憶過(guò)程具有運(yùn)作性（T ）5、護(hù)理教育的功能是定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用（T ）6、美國(guó)護(hù)理學(xué)家班娜發(fā)現(xiàn)的護(hù)理臨床技能的學(xué)習(xí)模式稱為帶