讓課堂因主動而充滿活力.doc

1、讓課姓 因主動而充滿活力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系交往作為有目的的人與人之間的相互作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也

2、正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所采取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他

3、人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親自過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極

4、參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系 交往作為有目的的人與人之間的相互 作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又

5、反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所釆取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)

6、為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式

7、，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系 交往作為有目的的人與人之間的相互 作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是由于與活動對象相互作用的需

8、要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所采取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)

9、學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉。”實踐就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親自過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變“耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”

10、之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)。”那么如何貫徹課改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系交往作為有目的的人與人之間的相互作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生

11、，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所采取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時

12、刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親自過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變“耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，

13、討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系 交往作為有目的的人與人之間的相互 作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的

14、，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。 例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我 們所采取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活

15、動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親白過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變“耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓

16、學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系 交往作為有目的的人與人之間的相互

17、 作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所釆取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的

18、狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親白過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前

19、教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立

20、起良好的交往關(guān)系交往作為有目的的人與人之間的相互作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所釆取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地

21、探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉。”實踐就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 第9頁/總共14頁要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)

22、會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼卣n改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起

23、，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系 交往作為有目的的人與人之間的相互 作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在 這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。 例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我 們所釆取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)

24、到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親自過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，

25、在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“我們要改變教學(xué)觀觀念，把課堂還給學(xué)生, 使其從數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)?！蹦敲慈绾呜瀼?/p>

26、課改精神，為數(shù)學(xué)課堂注入活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該 從我們做起，從孩子做起。主要體現(xiàn)在以下兒個方面：一、師生，生生 之間要建立起良好的交往關(guān)系 交往作為有目的的人與人之間的相互 作用，與教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因為認(rèn)知與交往是共生的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)本質(zhì)上是一種社會性的建構(gòu)過程。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是 由于與活動對象相互作用的需要才產(chǎn)生了交往的需求并依附于交往的，而 交往又反過來促進(jìn)了教師，學(xué)生與活動對象間的相互作用，師生也正是在這種相互作用的過和中得到了發(fā)展。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所采取的小組合作學(xué)習(xí)，這主要是學(xué)生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式 的活動不公能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好

27、地讓他們?nèi)巳藚⑴c，相 互激勵，共享信息，使學(xué)生達(dá)到共識，共享，共進(jìn)。在這個活動中教師要 大膽放手讓學(xué)生自己去組織，自主地探索與研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué) 習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。然而，在這個活動中，教師要當(dāng)好學(xué)生認(rèn)識活 動的催化劑，主要是當(dāng)學(xué)生遇到困難，發(fā)生爭議及收集匯報的時刻，巧妙 地運(yùn)用交入方式。二、在數(shù)學(xué)課堂中變“說數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué) 生以動手實踐的機(jī)會盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的 身體和頭腦得到鍛煉?！睂嵺`就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中所親自過 行的動手，動腦。動口等一切操作活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變耳 聽口說”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到獲取知識的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師 要充分利用數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問 題。 例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備上些紙張 和一塊三角板，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪，折，量等活動，然后各小 組進(jìn)行交流，討論后，讓學(xué)生充分體會到“鈍角”“直角” “銳角”之間 的關(guān)系。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動 權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者。學(xué) 生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，