信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計方案數(shù)的認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用能力教學(xué)設(shè)計方案

1、【信息技術(shù)應(yīng)用成果教學(xué)設(shè)計方案數(shù)的認(rèn)識】信息技術(shù)應(yīng)用能力教學(xué)設(shè)計方案前言：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，新課改下信息技術(shù)與 學(xué)科整合，由于能有效提高教學(xué)效益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和 能力，因而得到了廣泛運用。本文結(jié)合自己的課例就新課改下技術(shù)與 數(shù)學(xué)學(xué)科整合的應(yīng)用，設(shè)計了數(shù)的認(rèn)識一課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過 程中，恰當(dāng)、正確地借助計算機(jī)輔助教學(xué)，有利于小學(xué)生對新的獲取， 有利于生智力的開發(fā)，有利于小學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生獲得 信息進(jìn)行思考活動，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好 奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學(xué)

2、習(xí)效 果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而 且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式， 有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信 息技術(shù)能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感 覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁， 幫助他們理解知識。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動 靜結(jié)合，直觀生動地展示出來， 這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的 興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思 維的靈活性和創(chuàng)造性。知識源于生活，又應(yīng)用于生活。

3、學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的， 在以往的生活、 學(xué)習(xí)和交往活動中， 他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象 的理解和看法， 而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛 能; 相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡單的使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué) 習(xí)者主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程， 即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng) 驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)生能在具體 的生活情境中抽象出學(xué)科問題， 又能在實際的生活情境中運用所學(xué)知 識，使之構(gòu)成一個完整的認(rèn)知體系。以下是我設(shè)計的一節(jié)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課案例 數(shù)的認(rèn)識。數(shù)的認(rèn)識是總復(fù)習(xí)的起始課， 教材通過一組討論題 （7 小題） ， 喚起學(xué)生對整數(shù)和小數(shù)的知識的回

4、憶。重點復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)的意義、 讀寫法、十進(jìn)計數(shù)法、小數(shù)分類等知識。而后又通過一組練習(xí)題 （6 題） ，補(bǔ)充鞏固這部分知識?；趯滩牡睦斫?， 我想讓學(xué)生在第一復(fù)習(xí)課時要喚起復(fù)習(xí)意識， 并引起對復(fù)習(xí)方法的關(guān)注。通過“數(shù)的認(rèn)識”復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對小學(xué)階 段所學(xué)的“數(shù)”有整體的把握，在腦中形成知識的結(jié)構(gòu)圖，并且自己 嘗試運用不同的呈現(xiàn)形式來表示所學(xué)“數(shù)”之間的聯(lián)系與區(qū)別，如： 框架圖、文字描述、圖表式等。更重要的是從中學(xué)會一些復(fù)習(xí)的方法。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上為學(xué)生提供自主梳理知識的時間和空間， 在個人 反思、小組合作、班級交流和教師指導(dǎo)下不斷提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在復(fù)習(xí)的過程中， 不斷積累復(fù)習(xí)活動的經(jīng)

5、驗， 引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成回顧 和反思的習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。所以我將小數(shù)的讀寫、大數(shù)的 改寫等知識放到下節(jié)課重點復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)前及復(fù)習(xí)過程中最重要的是教師對學(xué)生真正的了解，特別是 學(xué)生真正的困難。雖然“復(fù)習(xí)”這個詞對學(xué)生來說一點也不陌生，但 是通過我們對學(xué)生的前測情況來看，學(xué)生并非完全了解“復(fù)習(xí)”的真 正內(nèi)涵?？倧?fù)習(xí)涵蓋的知識容量多、跨度大、時間長，所學(xué)的知識遺 忘率高; 學(xué)生不僅有對知識的遺忘，復(fù)習(xí)的方法也不成體系。面對六 年的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會感覺知識太多、太雜，無從下手。在數(shù)的領(lǐng)域 中，學(xué)生對數(shù)概念的理解比較片面， 而且對于數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系并不 清楚，僅僅局限于自己比較經(jīng)常使用的數(shù)，例如：對

6、于分?jǐn)?shù)，他們熟 悉的多是正分?jǐn)?shù)， 而負(fù)數(shù)又多是負(fù)整數(shù)等等。 因此需要復(fù)習(xí)和回顧有 關(guān)數(shù)的意義的理解。 于是，我們把目標(biāo)定在了對學(xué)生復(fù)習(xí)意識以及復(fù) 習(xí)方法的培養(yǎng)上。1 、知識與技能：在具體的情境中，回顧和小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)， 溝通各種數(shù)之間的關(guān)系， 進(jìn)一步弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)別， 構(gòu)建數(shù)的 認(rèn)識的知識網(wǎng)絡(luò) ; 在學(xué)習(xí)的過程中體會數(shù)的擴(kuò)充過程，進(jìn)一步體會數(shù) 在日常生活中的作用，會用數(shù)來表示事物并進(jìn)行交流 ; 結(jié)合具體情境 系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，熟練掌握這些數(shù) 的讀、寫法、小數(shù)的分類等相關(guān)的知識。2 、過程與方法：經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù) 感，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，體會數(shù)學(xué)的 魅力。3 、情感、態(tài)度和價值觀：在學(xué)習(xí)活動中形成解決問題的一些基本 策略，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。1 、回顧和小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)，溝通各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步 弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建數(shù)的認(rèn)識的知識網(wǎng)絡(luò)。2 、結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)