大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與情緒的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與情緒的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告,Nov.23.2012,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,1.導(dǎo)言部分,認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style) 亦稱認(rèn)知方式，是個(gè)體在信息加工與完成任務(wù)過程中個(gè)性特征的具體表現(xiàn)， 也是一個(gè)人在感知、記憶與思維過程中所特有的穩(wěn)定的方式在認(rèn)知活動(dòng)中的體現(xiàn),導(dǎo)言部分,場(chǎng)依存者在信息加工時(shí)傾向于以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)； 場(chǎng)獨(dú)立者傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息,Witkin提出的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式 是研究中采用較多的認(rèn)知風(fēng)格類型,導(dǎo)言部分,近些年來， 國(guó)內(nèi)關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究主要在于探討其與專業(yè)分化、學(xué)習(xí)等之間的關(guān)系。但認(rèn)知風(fēng)格作為一種重要的個(gè)體差異變量， 其影響既表現(xiàn)在認(rèn)知過程中

2、， 也反映到個(gè)性心理特征方面。 Eysenck 認(rèn)為內(nèi)外向性和情緒( 穩(wěn)定性) 是兩種最為基本的個(gè)性維度。 情緒一般又分為特質(zhì)情緒和狀態(tài)情緒,導(dǎo)言部分,那作為個(gè)性維度之一的情緒與認(rèn)知風(fēng)格有什么關(guān)系， 或者說認(rèn)知風(fēng)格對(duì)情緒有何影響? 本研究期望能夠補(bǔ)充有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格與情緒健康關(guān)系的研究資料，并為大學(xué)生的心理健康教育提供一定的心理學(xué)參考,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,2.方法部分,2.1設(shè)計(jì)類型 2.2研究工具 2.3被試選配 2.4程序安排,方法部分,采用2 ( 認(rèn)知風(fēng)格: 場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存) 2( 情緒測(cè)量時(shí)間: 失敗前/失敗后) 兩因素混合設(shè)計(jì)。 其中， 認(rèn)知風(fēng)格是被試間變量， 情緒測(cè)量時(shí)間為被試內(nèi)變量， 因變量采

3、用抑郁和焦慮兩種情緒狀態(tài),2.1設(shè)計(jì)類型,2.方法部分,2.1設(shè)計(jì)類型 2.2研究工具 2.3被試選配 2.4程序安排,方法部分,1、認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱CSFT) CSFT 測(cè)驗(yàn)題目有三部分:第一部分9 道題， 供練習(xí)用。第二、三部分各有10 道正式測(cè)題，每題下面都標(biāo)出要求找出的簡(jiǎn)單圖形的號(hào)碼。簡(jiǎn)單圖形共9 個(gè)。要求被試迅速?gòu)膹?fù)雜圖形中找出一個(gè)隱藏的簡(jiǎn)單圖形。根據(jù)常模要求，成人團(tuán)體每部分時(shí)限為4 分鐘， 共12 分鐘。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以第二、三部分中正確畫出指定的簡(jiǎn)單圖形總數(shù)記分。每題1 分，滿分20 分,2.2研究工具,方法部分,2、抑郁狀態(tài)問卷取自Lubin 的抑郁形容詞核對(duì)表(DACL) F

4、 分量表。該分量表包含34 個(gè)詞條， 其中22 個(gè)詞指向抑郁，12 個(gè)詞指向非抑郁， 被試每圈出一個(gè)指向抑郁的詞或否認(rèn)一個(gè)指向非抑郁的詞均得1 分， 評(píng)分越高說明被試抑郁越重,2.2研究工具,方法部分,3、焦慮狀態(tài)問卷取自Spielberger 等人編制的狀態(tài)特質(zhì)焦慮問卷(STAI) 中第120 項(xiàng)題目(SAI)。 量表從“1 = 完全沒有”到“4 = 非常明顯”四點(diǎn)記分?？偡衷?0- 80 之間， 分?jǐn)?shù)越高， 表明狀態(tài)焦慮越嚴(yán)重。上述兩問卷中的項(xiàng)目順序均經(jīng)過隨機(jī)化處理， 使失敗前后兩次情緒測(cè)量中的問卷內(nèi)容一致而項(xiàng)目順序不一致,2.2研究工具,方法部分,4、誘導(dǎo)失敗能力測(cè)驗(yàn)選自瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

5、( 中國(guó)城市版) 中難度較大的題目共13 題， 任務(wù)呈現(xiàn)及計(jì)時(shí)均由計(jì)算機(jī)控制， 并給被試反饋每題的正誤信息， 其中有隨機(jī)的兩道題反饋為正確， 其余均反饋為錯(cuò)誤; 總成績(jī)反饋為: “您一共做了13 道題， 其中做對(duì)了2道， 得2 分。很遺憾您在該測(cè)驗(yàn)上失敗了。,2.2研究工具,2.方法部分,2.1設(shè)計(jì)類型 2.2研究工具 2.3被試選配 2.4程序安排,方法部分,隨機(jī)選取湖北省某高校教育學(xué)院大三學(xué)生共156人， 視力或矯正視力均正常。男78 人、女78 人; 年齡20- 22 歲。集體進(jìn)行認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)( 同時(shí)調(diào)查被試最近二周內(nèi)是否經(jīng)歷過什么重大事件， 對(duì)自己造成了較大影響; 是否參加過瑞文推

6、理測(cè)驗(yàn)， 以鑒別被試確定分組),2.3被試選擇,方法部分,根據(jù)同質(zhì)性原則對(duì)被試進(jìn)行分組: 專業(yè)、性別比例搭配適當(dāng)， 力求使兩被試組的基本認(rèn)知水平或智力條件、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基本相同。 如此， 確定場(chǎng)獨(dú)立性組和場(chǎng)依存性組( 每組各60 人， 男30 人、女30 人),2.3被試分配,2.方法部分,2.1設(shè)計(jì)類型 2.2研究工具 2.3被試選配 2.4程序安排,方法部分,首先， 集體施測(cè)CSFT， 確定場(chǎng)獨(dú)立性組和場(chǎng)依存性組。 其次， 在一安靜教室內(nèi)， 在同一主試指導(dǎo)下，進(jìn)行第一次情緒測(cè)量。 然后， 到隔壁計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室， 進(jìn)行誘導(dǎo)失敗能力測(cè)驗(yàn)， 計(jì)算機(jī)之間有隔間且每位被試都頭戴耳機(jī)， 確保互相之間不受影響

7、,2.4程序安排,方法部分,完成該測(cè)驗(yàn)后，被試再回到隔壁教室接受同一主試的第二次情緒測(cè)量。 兩次測(cè)量的情緒問卷，雖內(nèi)容一致，但對(duì)項(xiàng)目順序進(jìn)行隨機(jī)化處理，并且兩份情緒問卷測(cè)量順序在各組內(nèi)被試間予以平衡: 一半被試接受抑郁- 焦慮問卷， 另一半反之,2.4程序安排,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,3.結(jié)果部分,3.1 失敗前和失敗后的情緒狀態(tài)的差異比較 對(duì)兩組各自在失敗前和失敗后的情緒得分進(jìn)行相關(guān)樣本t 檢驗(yàn),3.2 失敗前和失敗后兩組情緒狀態(tài)的組間差異 對(duì)兩組分別在失敗前和失敗后的情緒得分進(jìn)行 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),3.結(jié)果部分,3.3 認(rèn)知風(fēng)格與情緒測(cè)量時(shí)間對(duì)被試情緒狀態(tài)的影響 以情緒測(cè)量時(shí)間為重復(fù)測(cè)量變量分別進(jìn)行兩次2( 認(rèn)知風(fēng)格) 2( 情緒測(cè)量時(shí)間) 兩因素單變量的混合ANOVA。,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,4.討論部分,分析數(shù)據(jù)中明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則,1. 無論是場(chǎng)依存組還是場(chǎng)獨(dú)立組的被試，在失敗后的抑郁和焦慮情緒都多于失敗前。 (失敗對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的人來說都是一種挫折和打擊， 都會(huì)帶來不良的情緒反應(yīng),2