我們的評價少了點什么？

1、我們的評價少了點什么？特征碼標(biāo)簽:特征碼兩份成績單引發(fā)思考：我們的評價少了點什么？同事的兒子在澳大利亞諾克斯中學(xué)讀書，學(xué)期終，學(xué)校寄來了一張成績單。我的兒子在國內(nèi)的一所中學(xué)讀書，每學(xué)期末，我會看到兒子的成績單。兩張成績單都是對學(xué)生進(jìn)行評價，但面貌卻大不相同。諾克斯中學(xué)的成績單由四大部分構(gòu)成：成績報告、給家長的公開信、家長會邀請書和下一學(xué)期學(xué)校的重要活動日程表。“成績報告”部分按學(xué)科分四個部分報告考試成績、kai（諾克斯成功指數(shù)：即學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中的努力程度）、任課老師的評價、導(dǎo)師（相當(dāng)于班主任）評語。“給家長的公開信”主要闡述未來的一兩個學(xué)期在整個學(xué)段中的重要性，公布新學(xué)期各科任課老師、年級

2、協(xié)調(diào)員和聯(lián)絡(luò)經(jīng)理的email和電話號碼?！凹议L會邀請書”除與一般的邀請書相同的內(nèi)容之外，還附有家長回執(zhí)，由家長提出最希望約見的任課教師及約見的時間。我們通常所做的成績單一般由三大部分構(gòu)成：成績報告、班主任評語和告家長書?！俺煽儓蟾妗蓖ǔＳ涊d重大考試（期中、期末考試）的成績或等第。“班主任的評語”主要就學(xué)生德、智、體、勞諸方面進(jìn)行概括性評價?！案婕议L書”通常強(qiáng)調(diào)假期的注意事項，通知下學(xué)期開學(xué)時間。作為成績單的主體部分，教師的評語也盡顯不同。請看諾克斯中學(xué)的成績單上，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)方法課的甘德頓先生的一則評語：“希望該同學(xué)準(zhǔn)時上課，提高完成作業(yè)的效率。他在線性關(guān)系、二次方程和函數(shù)方面取得了令人滿意的成績

3、，但三次方程考試成績令人失望。我相信他的考試成績并不能反映他的真實能力，他并不需要花太多的時間備考，但要充分利用提問的形式來提高自己?！蔽覀兊某煽儐紊?，耳熟能詳?shù)氖沁@樣的語言：“該生遵章守紀(jì)，敬重老師，友愛同學(xué)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)方法比較得當(dāng)。能積極參加體育活動。勞動態(tài)度端正。希望加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。”兩份成績單體現(xiàn)出了不同的教育觀、價值觀和質(zhì)量觀。其實，改變一張成績單并不難，難的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。啟示之一：如果教育被定位為一種服務(wù)在“天不變，道也不變”的傳統(tǒng)思想影響下，我們的教育歷來是處在一種至高無上的神圣地位。“師道尊嚴(yán)”、“天地君親師”的古訓(xùn)已充分地說

4、明了這一點。于是我們的學(xué)校常會有這樣的情形出現(xiàn)班會課上訓(xùn)學(xué)生，師生談話便是教師訓(xùn)話。因為你是學(xué)生，是來接受我的教育的。家長會上訓(xùn)家長，家校聯(lián)系便是教師教育家長。教師“家訪”演變成家長“校訪”，是我?guī)湍憬逃优?，?yīng)該是你來了解孩子在學(xué)校的情況。而在加入wto這一新的歷史背景下，我們有必要重新審視自己的教育理念、教育功能，盡快樹立現(xiàn)代教育觀念。其中確立教育是一種服務(wù)的觀念至為重要。教育，是一種服務(wù)。它應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于家長、服務(wù)于社會。當(dāng)教育工作者把“教育的對象”當(dāng)作“服務(wù)的對象”后，教育服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)于人的發(fā)展這一目標(biāo)才能得以實現(xiàn)；也只有確立“教育，是一種服務(wù)”的觀念，我們的教育才

5、能實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以社會需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)形，最大限度地向社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。當(dāng)這種觀念真正確立之后，我們的成績單上自然也會有各科老師、年級組長，乃至教導(dǎo)、校長的聯(lián)系電話、電子信箱因為他們都是服務(wù)者，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展、服務(wù)于家長對教育的需求、服務(wù)于社會對人才的要求是他們的職責(zé)。當(dāng)這種觀念真正確立以后，我們的成績單上也許也會有新學(xué)期各科任課教師的名單和下一學(xué)期學(xué)校的重要活動日程表讓受服務(wù)的學(xué)生和家長知道誰將為他服務(wù)。啟示之二：如果確實為了每個學(xué)生的發(fā)展美國學(xué)者赫舍爾在人是誰中這樣說：“使人與動物相分離開來的是內(nèi)心世界的無限而不可預(yù)料的發(fā)展能力。同我們所知道的其它任何存在物相比，人的心靈都有著更多的潛

6、在能力?！薄叭说拇嬖谥i不在于他現(xiàn)在是什么，而在于他能夠成為什么！”“沒有永恒的和終極形式的人這類實體。”是的，人如果是終極的實體，就意味著他已是完成了的、定型了的、達(dá)到終點了的。因為人是“非終極”的、未完成的，所以他具有開放性、實驗性和可能性。因此也就無所謂人的本質(zhì)，因為本質(zhì)表示過去。而我們寫出的評語，往往是“蓋棺式”的，隨意定性、上綱上線式的“遵章守紀(jì)”、“品學(xué)兼優(yōu)”、“勤儉節(jié)約”等詞隨處可見?！盀榱嗣總€學(xué)生的發(fā)展”，首先要把學(xué)生當(dāng)作“真正意義上的人”，如能這樣，那么，縱然還是用“班主任評語”這樣的形式，我們的評價就會有所改變增加事實依據(jù)，減少空對空的概述。那時，我們就能讀到這樣的評語：“

7、在生活上你對同學(xué)的照顧能盡心盡職，特別是對弱小者常關(guān)愛有加。但在安排班級工作時語言過于直接，還缺少一點藝術(shù)性?！痹黾幼⒅貏討B(tài)發(fā)展的熱情鼓勵，減少“蓋棺論定”式的“終審判決”。那時，我們就能讀到這樣的評語：“你的考試成績不是很突出，但課上表現(xiàn)出來的勇氣令人欽佩。堅持下去，在考分上你同樣會名列前茅?！痹黾右笄械钠诖瑴p少惟我獨尊的冷漠。那時，我們就能讀到寄寓在評語中的期待之情，火熱之心。我們的評語或許會這樣表述：“暫時落后的成績，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現(xiàn)無愧于自己，也無愧于家長和老師。而且我們始終堅信：持之以恒，你將是成功者。”啟示之三：如果走主客觀結(jié)合的評價之路美國加州大

8、學(xué)圣塔克魯茲分校六十年代曾推行“評語衡量制”用一段文字描述來評價學(xué)生某一門功課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不是像其它學(xué)校一樣給學(xué)生打分。因為他們認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的情感活動，而任何豐富、復(fù)雜的情況都是難以用分?jǐn)?shù)來衡量的。79分和80分的本質(zhì)區(qū)別誰都難以說清，但我們卻常糾纏、欣喜于此。有的地方改成了所謂的等級制，更顯出評價的不公平，85分以上是優(yōu)秀，而84分往下就是良好，憑什么？就因為那1分？諾克斯中學(xué)的學(xué)習(xí)評語中，一句“然而他沒有提交期末創(chuàng)造性的作文，這將影響其成績?！备嬖V學(xué)生個人及家長，成績單上的分?jǐn)?shù)受了一次作業(yè)的影響。分?jǐn)?shù)有點低，但學(xué)生低得清楚，低得明白。再者，學(xué)習(xí)成績的好壞，受多種因素的影響。而是否

9、盡力，是我們評價學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”諾克斯中學(xué)是用kai（諾克斯成功指數(shù)）客觀評價學(xué)生的努力程度，這是聰明之舉。反觀我們的評價：千人一砣，萬人一尺。加州大學(xué)圣塔克魯茲分校的“評語衡量制”在去年年初以154比77的投票結(jié)果被否決了，原因有三：其一招致了學(xué)生的懶惰，而疏遠(yuǎn)了勤奮的學(xué)生；其二，給報考和錄取工作增加了難度；其三，由于教師無法深入學(xué)生，所以評語越來越缺乏個性。筆者認(rèn)為，這種“評語衡量制”本身沒有錯，問題還是出在學(xué)校和教師?！笆柽h(yuǎn)勤奮學(xué)習(xí)的人”是學(xué)校選材標(biāo)準(zhǔn)的問題；報考錄取工作難度問題，可以通過加上“分?jǐn)?shù)衡量制”來解決；作為“平等中的首席”的教師寫不出符合學(xué)生個性的評語，是教師脫離了學(xué)生，是教師沒有盡職的表現(xiàn)。“評語衡量制”的試行和否決能否給我們這樣的啟示：我們的評價能不能走“分?jǐn)?shù)衡量”和“評語衡量”相結(jié)合的道路？在“分?jǐn)?shù)衡量”中，有學(xué)生在重大考試中的成績，這些成績能一定程度上反映學(xué)生知識的掌握情況；還有xxx指數(shù)，顯示其努力的程度。唯物地講，分?jǐn)?shù)和努力程度未必是