小學英語起步研究與實驗

1、小學英語起步研究與實驗特征碼標簽:特征碼一、小學外語早起步是學好外語的基礎工程從外語實驗班創(chuàng)辦開始,即確定了辦學指導思想、原則和育人目標。一是確定了“兼融東西方文明,培育中華之精英”為辦學指導思想;二是制定了現(xiàn)代化教育原則:融發(fā)展共性于個性之中,融先進的教育于鮮明的特色之中,運用現(xiàn)代教育技術,促進學生素質的發(fā)展;英語教學,既是人際交往的一種語言,也是一種信息與文化載體,使之成為學生自動開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”,并以外語實驗為手段,探索一條適合國情的英語教學新路子和現(xiàn)代化教育模式;三是明確實驗目標:“求真務實辦學,高瞻遠矚育人”的辦學宗旨、“全面兼具特色”的育人目標、“系統(tǒng)而富特色”的課程體

2、系、“優(yōu)質高效”的教學活動、“強化結合分層”的科研興校體制。經(jīng)過積極籌建,新學期開學英語實驗班便正式開班。第一期招兩個學前班,堅持小班上課,每班30人,共60人。目前共有實驗班32個,七個年級,共有學生1200余人,有33名受過專業(yè)訓練的青年外語教師,外教3人。教師平均年齡23歲,大本8人,其余均為大專畢業(yè)。我們先后試用四套教材,有上海的兒童英語13冊,上海華東大學章兼中教授編的直接拼音,英語入門1、2冊,以及初中英語課本13冊。從本學期開始,又開始試用美國最新出版的“靈通少兒英語”14冊。準備在多版本試用的基礎上,自編一套從學前到小學乃至初中的教材。通過六年實驗,外語教學水平和學生的學習能力

3、、語言表達能力都有明顯提高。小學外語早起步不僅是可行,而且促進了教育整體改革和學生素質的提高。學前班雖然學習不到一年,但他們已掌握單詞300個、句型40個,初步接觸了數(shù)詞、代詞和介詞、一般疑問句和特殊疑問句以及復數(shù)形式等簡單語法知識。通過學前一年學習,為外語系統(tǒng)學習奠定了堅實基礎。12年學習初中一、二冊英語,36年學習初中第三冊英語。首屆實驗班已學習七年(六年級),他們已掌握2000個單詞、800多種句型,以及一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在過去進行時和現(xiàn)在完成時等語法知識。他們將于年末學完初中第三冊英語課本。由于學前班外語早起步,基礎打得好,所以實驗班學生及格率均100%,其中優(yōu)秀率

4、即使中高年級也在90%以上。實驗班學生,不僅在外語,而且他們的知識面、思維的靈活性、表達能力都優(yōu)于普通班。參加全市英語競賽,獲獎人數(shù)占58.2%,一等獎占50%,全市第一名為我校學生(99.5分),參賽總平均分為89.57分,遠遠高于市獲獎率。二、潛能早開發(fā),有利于學生整體素質發(fā)展從實驗班創(chuàng)辦那一天起,我們就把眼睛緊緊地盯在外語學習質量、學生的素質上。外語早起步和潛能早開發(fā),歸根結底是人的素質發(fā)展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發(fā),更科學,也就是說構建一個什么樣教育體制、課程結構、教學模式,才能適應學生素質的發(fā)展,這是我們實驗的基本課題。(一)外語實驗,促進了現(xiàn)代化教育整體改革。外語實驗,為構建

5、一個著眼于學生潛能的早開發(fā),有利于素質發(fā)展的現(xiàn)代化教育模式,提供了一個有利條件。因此,從創(chuàng)辦實驗班開始,就63英語教學確定了“三高一加強”的主思想:高標準、高起點、高質量,加強改革力度。在創(chuàng)辦實驗班同時,經(jīng)過充分論證,進行了小學英語早起步與現(xiàn)代化教育模式的實驗與研究科研課題立項,并成為省科研項目。接著,以外語實驗為契機,加大改革力度,不斷擴大成果,進行了公辦民助的體制改革,建立“幼小銜接,中小銜接”的學制改革,以及在校長、教師和學生素質,教學設備現(xiàn)代化,課程結構現(xiàn)代化等諸方面進行了全面系統(tǒng)的整體改革。我校的科研項目教育面向現(xiàn)代化基礎教育模式的研究與實驗列入省“九五”科研重點課題。同時,教育面向

6、現(xiàn)代化與學生素質研究、電化教育優(yōu)化課業(yè),減輕學生負擔,促進學生素質發(fā)展、現(xiàn)代化課程結構改革實驗等科研項目,都列入“九五”國家、省市重點課題,并批準為國家和省科研實驗校。1997和1998年又承擔了面向21世紀中小學現(xiàn)代化教育模式實驗與研究、運用現(xiàn)代化教育技術促進素質教育的實施國家兩項科研課題。改革成為以英語實驗為中心的現(xiàn)代化教育整體改革,開辟了廣闊發(fā)展前景。這樣,以外語實驗為中心的辦學體制、學制、教育內容和教育方法以及優(yōu)化校長、教師隊伍的現(xiàn)代化基礎教育模式已初具規(guī)模,為全面實施素質教育創(chuàng)造了極為有利的條件。(二)外語實驗,促進了學生素質發(fā)展。提高素質教育必須著眼于學生,既研究他們的基礎條件,又

7、要開發(fā)他們未來發(fā)展的潛能,這是一項偉大的育人工程。因而,外語實驗堅持三個“早”字,即外語早起步、潛能早開發(fā)、實施早慧教育。610歲兒童是語言最佳發(fā)展時期,尤其今天的兒童,在信息渠道多、信息量大的大環(huán)境下,無論生理發(fā)育和心理發(fā)展都優(yōu)于過去,他們的潛能是大的,只要經(jīng)過科學的早期開發(fā),他們潛在的各種才智、能量,便會充分發(fā)揮出來。這是一項提高兒童素質的系統(tǒng)工程。由于把“外語早起步,潛能早開發(fā),實施早慧教育”作為一種教育思想和教學原則,因而,教學中“以人為本,因學施教”,千方百計把學生的主體潛能充分開發(fā)出來。它不僅推動了外語教學新模式的構建,而且積累了一些開發(fā)潛能的規(guī)律和途徑。在學前班六歲兒童外語啟蒙教

8、育中,我們發(fā)現(xiàn)學生的觀察能力、遷移能力都很強。如學前班在學習表示復數(shù)單詞之后,學生便能觸類旁通、舉一反三,對老師說:“是不是表示復數(shù)單詞后面都加或?”經(jīng)過一段學習,有的學生問老師:“怎么沒有打頭的單詞?”教師十分高興,對學生說以后會學的。學生的潛在能力更加堅定了“高起點”聽說讀等同步的改革信心,加快了知識教學向智能教學轉化的步伐。外語教學有兩個傾向:一是“盲”,只會說,不會寫;二是“啞”,只會寫不能說。因此我們從入學前班那天開始,即進行聽說讀寫同步的高起點教學。實踐證明,學生不僅能聽會說,而且能讀會寫。上海華東師大章兼中教授來我校講學,當他看到我們學前班能聽說,會讀寫,感到很驚奇,他說上海都是

9、從三年才開始聽說讀寫。六歲兒童有那么多潛能需要我們去開發(fā),不但有潛能,又能開發(fā),但不能濫砍亂伐,必須講科學,遵循教育教學規(guī)律,因學施教,促進學生整體素質發(fā)展。在實驗中逐步積累并總結出外語教學基本經(jīng)驗,即“三早”(早起步、早開發(fā)、早慧教育);四同步(知情同步,字母、拼讀、語義同步,語言訓練與思維訓練同步,四素“聽說讀寫”同步);五結合(課內外結合、左腦開發(fā)與右腦開發(fā)結合、課堂教學與現(xiàn)代化教學手段結合、科研與教學結合、中教與外教結合)。外語實驗促進了現(xiàn)代化教育整體改革,反過來,現(xiàn)代化教育整體改革又為外語實驗提供了現(xiàn)代化設備和一系列有利學生素質發(fā)展的教育機制。因而,實驗班不僅外語學得好,帶動其他學科,而且身心素質、德智體美勞都得到全面發(fā)展。他們興趣廣泛,能讀外語讀物,講外語故事,表演節(jié)目,開外語主題班隊會,搞外語手抄報、美術日記和外語智力競賽。14年學生有2040%參加雙休日的英