在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略

1、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略特征碼標(biāo)簽:特征碼在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)季艷梅【摘要】閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。*以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練整合課文策略【

2、引言】眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分*于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。*以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用*結(jié)構(gòu)分析與

3、*內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀*的寫作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作借鑒的方法。比如說在講解鮮花和星星之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫作方法

4、，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些*的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。比如說在學(xué)習(xí)做什么事最快樂的時(shí)候，*中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)

5、故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個(gè)人物我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練， “我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練小

6、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。比如在學(xué)習(xí)鋤禾這首古詩的時(shí)候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能?！窘Y(jié)語】綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文中如何利用