大循環(huán)整體輸入識字法

1、大循環(huán)整體輸入識字法特征碼標(biāo)簽:特征碼大循環(huán)整體輸入識字法張書全所謂“大循環(huán)整體輸入識字法”是根據(jù)低年級語文教材故事性強(qiáng)、篇幅短小、生動有趣的特點(diǎn)，將10首（篇）兒歌（童話）作為一個(gè)大循環(huán)組輸入到學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，促使學(xué)生自學(xué)而達(dá)到輕松識字的一種方法。它包括“聽讀輸入、定位識字、循環(huán)識字”三個(gè)步驟。一、聽讀輸入日本心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生經(jīng)過年的研究發(fā)現(xiàn)：兒童在歲以前，記一件事情是用耳朵聽（聽覺記憶），這比用眼睛看（視覺記憶）要記得扎實(shí)。從歲開始，視覺記憶比聽覺記憶要好得多。故在低年級語文教學(xué)中運(yùn)用“聽讀輸入”是符合記憶規(guī)律的。這一步驟包括“賞讀、跟讀、朗讀”三個(gè)環(huán)節(jié)。、賞讀當(dāng)學(xué)生

2、處于輕松愉快的氛圍之中時(shí)，即播放舒緩的音樂，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂旋律中，聽老師清晰、緩慢而有感情地朗讀一個(gè)循環(huán)組的課文。每天聽一到兩遍，連聽天。、跟讀學(xué)生對教材中的兒歌或童話故事都愿意聽，當(dāng)聽到至天時(shí)，學(xué)生們便會情不自禁地跟著讀起來。這時(shí)要求學(xué)生輕聲談或在心里讀。、朗讀通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的聽讀，學(xué)生在不識字的情況下已能背誦兒歌或童話故事，實(shí)現(xiàn)了對兒歌或童話故事的整體輸入。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)只須開個(gè)頭，學(xué)生們就憑著字音記憶進(jìn)行連貫地朗讀了。他們對兒歌或童話產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地反復(fù)演。教師在學(xué)生讀時(shí)不急于提出識字任務(wù)，要求手指點(diǎn)著，眼晴看著，動口讀著，大腦想著，手、眼、口、腦并用，使聽覺、視覺與

3、動作協(xié)調(diào)起來，漸漸地，一些字就從完全陌生變得似曾相識。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了，甚至可以說認(rèn)識了。二、定位識字通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的聽讀輸入，學(xué)生對組成兒歌或童話的漢字已經(jīng)有了模糊認(rèn)識，達(dá)到似曾相識的程度，也就是說，學(xué)生能準(zhǔn)確而快速地判斷出生字所處位置，然后根據(jù)頭腦中的字音記憶能準(zhǔn)確而快速地推斷出生字的正確讀音。三、循環(huán)識字兒童讀課文碰到熟字，就仿佛黑夜中見到光明，會產(chǎn)生無比的興奮。我們把這些熟字叫做“興奮點(diǎn)”。所學(xué)課文熟字越多，興奮點(diǎn)則越多。為增加興奮點(diǎn)，激發(fā)讀書興趣，增加識字量，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我們采取“循環(huán)識字”的方法,取得了較好的效果在經(jīng)過定位識字認(rèn)識完一個(gè)循環(huán)組的生字之后,再回過頭來，從頭認(rèn)識另一批課文中沒出現(xiàn)的生字。在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)，認(rèn)識另一批生字，以此擴(kuò)大識字量。例如“看圖讀拼音識字”部分第課，要求認(rèn)識“二、四、六、八、九”五個(gè)生字，通過定位識字，學(xué)生認(rèn)識了這五個(gè)生字后，教師以板書（或其它）的形式再現(xiàn)這首詩，同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中擦去學(xué)生已掌握的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”這些漢字，做就變成如下形式（以代表已學(xué)漢字）：去里，煙村家。亭臺座，枝花。從形式上看，這些字雜亂無章，毫無聯(lián)系，但若讓學(xué)生把擦去的漢字在心里讀出來，便組成了一首流傳千古的詩。學(xué)生早已把這首詩作為一個(gè)整體儲存到頭腦里了，腦子里好像裝了一本小字典，當(dāng)學(xué)