五年級下冊科學教案37做一個鐘擺教科版

1、做一個鐘擺教學設(shè)計【教材及學情分析】做一個鐘擺 是科教版科學五年級下冊第三單元 時間與測量 的第七課，是一節(jié)以活動構(gòu)建概念的課。 五年級學生已經(jīng)形成了一定的學習態(tài)度， 自我控制能力較強，能進行有組織有目的的學習， 并具有一定的思考能力操作能力。 在前兩節(jié)課已經(jīng)了解了擺的快慢與擺幅、擺錘重量無關(guān)，與擺繩長有關(guān)”三個概念，在本課教學中主要幫助學生理解什么是擺長， 擺長與擺的擺動快慢的關(guān)系這兩個概念，并讓學生制作 30 秒擺動 30 次的擺，目的是為第八課作一個鋪墊?！窘虒W目標】科學概念：1經(jīng)歷三次認知沖突后意識到擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2經(jīng)歷實驗和數(shù)據(jù)分析，理解同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越

2、短，擺動越快。科學探究：1通過探究活動認識到擺長影響擺動快慢。2用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3對鐘擺不斷地調(diào)整，做個30 秒擺動 30 次的擺。科學態(tài)度：1認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。2小組分工明確，樂于合作、交流和討論?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：通過制作活動意識到科學能應用于生活，為生活服務(wù)?！窘虒W重難點】了解擺長是擺繩固定點到擺錘重心的距離。 理解擺長越長擺動越慢， 擺長越短擺動越快?！窘虒W準備】教師：帶有可移動固定物的長鋼條、金屬圓片、短鋼條、課件、秒表、掛鐘、不倒翁學生：每組一個帶有可移動固定物的長鋼條、鐵架臺、學習單、秒表、金屬圓片【教學過程】

3、時間教學設(shè)計分配設(shè)計意圖課前游戲師：大家看，這是什么？生：不倒翁重心的認識是難點，導入師：不倒翁為什么不會倒？課前游戲的鋪墊能起生 1預設(shè)：因為它上輕下重到一定的引導學習作2 分鐘生 2預設(shè)：不倒翁的重心比較低。用。上課提問引入：師：前面一節(jié)課我們對擺進行了研究，發(fā)現(xiàn)第 1頁擺的快慢與什么因素有關(guān)， 與什么因素無關(guān)呢？生 1 預設(shè)：與擺繩長度有關(guān)。生 2 預設(shè)：與擺幅、擺錘的重量無關(guān)。復習回顧。（板書：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)， 擺繩長，擺得慢，擺繩短，擺得快。擺的快慢與擺錘重量、擺幅大小無關(guān)引發(fā)認知沖突，1. 比較兩根鋼條的擺動快慢。根據(jù)學生已有概念，師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究擺。擺繩長相同

4、，擺動快師出示兩個擺并提問：你們覺得這兩個擺哪慢應該一樣，但實驗個擺動得快，哪個擺動得慢， 你的推測依據(jù)是什 證明兩個擺的擺動快么？慢是不同的，生 1 預設(shè)：我覺得這兩個擺擺得一樣快， 因為這兩個擺的擺繩長度是一樣長的， 擺繩長度一 使用鋼條主要是考慮樣，所以擺的快慢也一樣。到整節(jié)課的連貫性，生 2 預設(shè)：我覺得這兩個擺短的擺擺得快， 長的 因為后面還要做一個擺擺得慢，因為短的擺受到的空氣的阻力比較鐘擺，如果用木條，小，所以短的擺得快，長的擺擺得慢。感覺中間會斷層。生 3 預設(shè)：我覺得短的擺得快， 因為擺的快慢和擺的長短有關(guān)。師：大家的猜想不一致， 也各有自己的理由， 接下來我們一起用實驗來驗

5、證，看它們 30 秒能擺探究、動多少下。請兩位同學上來演示（一位發(fā)令計時，解釋另一位操作，同學們數(shù)數(shù)）擺長怎樣生演示實驗驗證影響擺動師：現(xiàn)在你覺得擺的快慢和什么有關(guān)？次數(shù)生 1 預設(shè)：擺的快慢可能與擺錘長度有關(guān)25 分鐘生 2 預設(shè)：擺的快慢可能與擺錘大小有關(guān)。2. 比較加金屬圓片和不加金屬圓片時擺的快慢。師：剛才同學們覺得擺的快慢和擺錘長度有關(guān)，現(xiàn)在我手上有一個金屬圓片， 我在長鋼條的下端固定一個金屬圓片。你覺得擺的快慢會發(fā)生變化么？生 1 預設(shè)：會變化，因為擺錘重量增加了。生 2 反駁預設(shè)：擺的快慢不會發(fā)生變化， 因為前 教具中的金屬原片是面我們已經(jīng)了解到擺的快慢和擺錘重量無關(guān)， 所鐵片，

6、自己下水實驗以即使加了重量，擺的快慢仍舊不會發(fā)生變化。時發(fā)現(xiàn)當金屬圓片處師：大家意見產(chǎn)生了分歧， 接下來我們用實驗來于不同位置時，差別證明，看它們 30 秒能擺動多少下。不夠大，于是又自己（1）生演示實驗驗證動手增加了金屬圓片（2）交流研討的重量（用鉛條代師：現(xiàn)在擺錘的長度沒有變化， 但擺的快慢卻發(fā) 替）。生了變化，這是怎么回事？生 1 預設(shè)：擺錘上加了重物的緣故第 2頁生 2 預設(shè)：但明明擺錘的重量不會影響擺的快慢，這是怎么回事呢？生 3 預設(shè)：說明擺的快慢和金屬圓片有關(guān)， 有了這個重物擺的快慢發(fā)生了變化。接下來的活動是重生 4 預設(shè)：加了重物后，擺錘的重量分布發(fā)生了點，主要是研究為什變化或

7、者擺錘的重心發(fā)生了變化。么擺錘上加了重物、師：真的是這樣的么， 和重心有關(guān)么，不急， 我重物的位置不同，擺們繼續(xù)來探究。的快慢也會不同。3. 改變金屬圓片在鋼條上的位置， 擺的快慢會有影響么？師：如果改變金屬圓片在鋼條上固定的位置， 對擺的快慢有影響嗎？生 1 預設(shè)：有影響，因為剛才加了重物擺的快慢發(fā)生了變化，現(xiàn)在改變位置， 擺的快慢也會發(fā)生變化。生 2 預設(shè)：會變化，因為重心位置發(fā)生了改變。生分組實驗：研究改變重物在擺上固定的位置是否會影響擺動的快慢。（1）生各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師匯總。（2）師：大家觀察各組數(shù)據(jù)， 看看有什么規(guī)律？生 1 預設(shè)：重物的位置不同，擺的快慢也不同。生 2 補充預

8、設(shè)：重物放在擺錘的上端，擺得快，重物放在擺錘的下端，擺得慢。師：大家這里有沒有產(chǎn)生疑問？生：為什么重物放在擺錘的上端，擺得快？生：重心不一樣，重心越低，擺擺得越慢。師：我們現(xiàn)在能不能解釋， 為什么短鋼條比長鋼條擺得快？生 1 預設(shè)：因為它們的重心也不一樣。生 2 預設(shè)：因為長鋼條的重心低， 短鋼條的重心高。師：科學上把從固定點到擺錘重心的距離叫擺長，那么你們覺得擺的快慢與擺長有關(guān)系么？生 1 預設(shè)：擺的快慢應該與擺長有關(guān)。師：具體是怎樣的關(guān)系，你能說一說么？生預設(shè)擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。（師板書擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快）各個小組的擺有不同，主要是擺繩長短不一樣，讓孩子們根據(jù)自己小

9、組之前測得的數(shù)據(jù)，有目的，有針對性地調(diào)整金屬圓片的位置，做成一個30 秒剛好擺動 30 下第 3頁的擺。1. 師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了擺的快慢和擺長的關(guān)系，你能不能利用剛才的規(guī)律和黑板上自己小組的數(shù)據(jù)，做一個 30 秒剛好擺 30 下的鐘擺，不多也不少。2. 小組方案設(shè)計與研討師：你們打算怎么做？遷移組 1 預設(shè)：我們打算把金屬圓片移到距離頂端根據(jù)自己前面獲10cm以上。得的數(shù)據(jù)，科學理性做一個鐘組 2 預設(shè) ：我們打算把金屬圓片移到距離頂端的分析，比較有針對擺10cm和距離頂端 20cm之間。性，能夠增強孩子的10 分鐘組 3 預設(shè)：我們打算把金屬圓片移到距離頂端思維能力。20cm和距離頂端 30cm之間。3.做一個鐘擺4.評價展示師：現(xiàn)在我們來檢測大家的鐘擺， 請每組的這位