初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例[共3頁]

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例新課程的評價強調(diào)： 評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、 反饋與調(diào)整；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價是教師的專利，學(xué)生常常處在被動甚至被忽略的地位， 等待教師指點評說，很少有機會自主調(diào)控。 由于評價對象自身的復(fù)雜性， 形式單一的評價很難形成恰如其分的評價。 長期的教學(xué)經(jīng)驗我認(rèn)為， 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須強調(diào)評價形式的多樣性，在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評， 老師和學(xué)生之間互評， 使單一的評價成為一種雙向甚至多向的評價活動。 使學(xué)生在評價過程中學(xué)會傾聽他人意見， 正確看待問題，正確認(rèn)識自我，也使課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命的活力。案例：在學(xué)習(xí)一元一次

2、方程組時，有這樣一道題：“5。12”汶川大地震后，災(zāi)區(qū)急需大量帳篷。某服裝廠原有 4條成衣生產(chǎn)線和 5 條童裝生產(chǎn)線， 工廠決定轉(zhuǎn)產(chǎn)， 計劃用 3 天時間趕制 1000 頂帳篷支援災(zāi)區(qū)。 若啟用 1 條成衣生產(chǎn)線和 2 條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷 105頂；若啟用 2 條成衣生產(chǎn)線和 3 條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷 178 頂。（1） 每條成衣生產(chǎn)線和每條童裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？（2） 工廠滿負(fù)荷全面生產(chǎn)，是否可以如期完成任務(wù)？如果你是廠長，你會怎樣體現(xiàn)你的社會責(zé)任感？同學(xué)們經(jīng)過充分思考后，給出了不同的解答：（學(xué)生 1）解：設(shè)每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 x 頂，每條童裝生產(chǎn)

3、線每天生產(chǎn)帳篷 y 頂，根據(jù)題意，得x+2y=1052x+3y=178解得 x=41 y=32答: 每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 42 頂, 每條童裝生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 32 頂.(學(xué)生 2)解: 因為 178105=73(頂)10573=32(頂)73-32=41( 頂)所以每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 41 頂, 每條童裝生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 32 頂.當(dāng)兩位同學(xué)說完自己的解法后 , 同學(xué)們立即展開了激烈的討論, 有的同學(xué)說 , 學(xué)生 1 的解法符合題目的要求 , 用列方程組的方法解答, 不容易出錯 ; 有的同學(xué)說 , 學(xué)生 2 的解法簡單 , 一目了然,可以口算出答案 , 而且還可以鍛煉人的思

4、維等等 . 經(jīng)過一番激烈的點評之后 , 我都給予他們充分的肯定 .第一個問題剛討論完 , 我就發(fā)現(xiàn)有一位平時學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)把手舉得高高的 , 急于要說話 , 我點頭示意 , 他站起來后說 , 工廠滿負(fù)荷全面轉(zhuǎn)產(chǎn) , 也不能夠如期完成任務(wù) . 如果我是廠長 , 我會動員工人加班生產(chǎn) , 給他們多加工資 , 好早完工 , 支援災(zāi)區(qū)人民 .聽到這兒, 我的心一顫 , 一位多有愛心的學(xué)生 , 多有社會責(zé)任感 .想到這兒, 我贊許地點了點頭 , 表揚了這位同學(xué) , 接下來, 其他的同學(xué)都各抒己見 , 有的說, 改進技術(shù), 提高效率; 有的說, 可以聯(lián)系其它廠家支援等等 .課堂氣氛十分活躍 , 學(xué)生以主人的地位參與評價 , 對自己的學(xué)習(xí)狀況有比較全面客觀的了解 , 能夠進行反思與調(diào)控 , 并相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式 , 其主體意識大大增強 . 一堂充滿生機活力的課, 一位 位可愛的學(xué)生令人高興 , 在這節(jié)課上 , 我給學(xué)生的評價是: 你們都是好樣的 !我認(rèn)為, 在教