謹(jǐn)防“新”的陷阱—由一堂“新課程”想到的

1、謹(jǐn)防“新”的陷阱由一堂“新課程”想到的特征碼標(biāo)簽:特征碼謹(jǐn)防“新”的陷阱由一堂“新課程”想到的 前不久，有幸聽了幾位教師所上的旨在體現(xiàn)新課程精神的示范課，結(jié)果大為失望。一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在上朱自清先生的散文名篇春一文的過程中，學(xué)生的掌聲、笑聲不斷，因而此節(jié)課好評如潮，甚至獲得“深得新課程之三昧 ”的美譽(yù)。只要冷靜地回想一下這節(jié)課的全過程，不難發(fā)現(xiàn)，掌聲無非來自教師的“命令”：課堂提問時(shí)，學(xué)生一回答完畢，教師就說“回答得不錯(cuò)，大家鼓掌”；笑聲無非來自教師的俏皮話和學(xué)生的“表演”，例如對“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這兩個(gè)句

2、子，教師沒有作任何的分析，只是分別請出一位女生和男生，到講臺表演何為“花枝招展”、何為“健壯”,結(jié)果當(dāng)然搞笑。掌聲響起來了，笑聲也響起來了，可惜教學(xué)的內(nèi)容卻“響”不起來：整整一節(jié)課，除了師生共同完成*的段落劃分，剩下的僅僅是對一些詞、句莫名其妙的“合作”分析。難怪有一位資深的教師嘆道：“這節(jié)課有上等于沒上！”這句話的潛臺詞是，這節(jié)課雖達(dá)到了師生“共樂”卻不能達(dá)到“共進(jìn)”( 師生通過互動(dòng)，在知識、情感等方面獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升) 。這種把教學(xué)過程庸俗化到無需任何智慧努力的低下程度的課堂，絕非新課程所呼喚的課堂教學(xué)改革。它之所以在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，依舊大有市場，恰恰說明，不少教師對

3、課程之“新” 的理解相當(dāng)膚淺，以致對課堂教學(xué)改革采取輕率的態(tài)度，從而使本應(yīng)鮮活、靈動(dòng)、豐滿的課堂，變成沒有任何生命力的表面喧嘩！ 新課程之“新”的理解，都不應(yīng)背離其精神實(shí)質(zhì)“促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展”的科學(xué)精神和人文精神。只有這樣 , 我們才能夠洞察潛藏在新課程名義下的“新”陷阱。陷阱之一： 新課程的“新”，是徹底拋棄“舊”的吐故納新。眾所周知，“舊課程”背景下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀 ，如葉瀾教授所說“使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。”然而，對“舊”全盤否定的自以為“新”，恰恰缺乏新課程必需的科學(xué)精

4、神。 “舊課程”有兩種需區(qū)別對待：一種是為實(shí)踐所證明必須拋棄的落后的教學(xué)觀、教學(xué)手段和教學(xué)行為，這些東西如我們兒時(shí)穿過的衣服，早已“不合時(shí)宜”；另一種則是在長期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來合乎教學(xué)本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)或方法，這些東西己內(nèi)化為“新”的一部分，不可分離。實(shí)際上，“舊課程”的生命力，正是通過新課程的“新”來保持和體現(xiàn)的。陷阱之二：把“新”與“舊”截然分開的新課程之“新”理念，自然產(chǎn)生另一個(gè)陷阱：掌聲與笑聲不絕于耳的課堂，是新課程的標(biāo)志。顯然，這是對新課程的“誤讀”，它剝離了課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系。對一堂課好壞的評價(jià)，如果離開師生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考幾感悟的過程，則需大打折扣。如以上所舉春一課，徒有熱鬧的教學(xué)形式表現(xiàn)，而無學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，缺乏師生真正意義上的“互動(dòng)”，扼殺了新課程關(guān)于課堂教學(xué)的“本真”。陷阱之三：對新課程之理解，絕不能片面理解、斷章取義，而應(yīng)全面、完整地把握新理念，把內(nèi)涵與方式有機(jī)融合起來。如果在對新課程之“新”一知半解的狀況下，就大刀闊斧地改革教學(xué)方式，則勢必造就一批