項脊軒志(教師中心稿)

1、項脊軒志(教師中心稿)特征碼標(biāo)簽:特征碼邱龍濤一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。（二）體會*筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。介紹歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀

2、點是：以史記為代表的秦漢*雖好，但唐宋間*未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應(yīng)“出于意之所誠非特求繪藻之工為*”。當(dāng)然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點是：即事抒情，真切感人。注重細(xì)節(jié)，刻畫生動。篇幅短小，言簡意賅。結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有項脊軒志、先批事略、思子亭記、寒花葬志。項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（一）解題。板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）要求學(xué)生看注解，教師補(bǔ)充：項脊軒志是散文家

3、歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。歸有光于嘉靖十九年（）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（）才考中進(jìn)土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（）任南京太仆寺丞，著有震川文集。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，感染力很強(qiáng)。這篇項脊軒志，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。（二）自學(xué)課文

4、。要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。（三）教師范讀。（四）講讀課文第一部分。課文共四段，分為兩部分。第段是第一部分，第、段是第二部分。指名學(xué)生朗讀課文第段。讀后提問：*開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？要求明確：寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；接著寫舊：直接點明是。百年老屋；寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。教師點撥：這樣寫，形象而具體，能

5、給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩

6、。提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛?！弊x后由教師講解。）“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。提問：“萬籟有聲”是自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，

7、也泛指聲音。再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？“萬籟有聲”是.寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的

8、樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面?。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。（五）講讀課文第二部分。指名學(xué)生朗讀課文第段。提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從*的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從*的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。教師講解：以下分三層，第一層從“先是

9、”至“凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們?！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門，墻也到處都是。提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫大家庭的四分五裂之狀的？明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。第二層從“家有老姬”到“語未畢，余泣，姬亦泣?！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事

10、之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面??！第三層從“余自束發(fā)讀書軒中”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而

11、去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。指名學(xué)生朗讀課文第段。簡述：這一段記述一些瑣事，.寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。指名學(xué)生朗讀課文第段（即最后兩節(jié)）。讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”。接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？明