識字課說課稿

1、識字課說課稿特征碼標簽:特征碼識字課說課稿（一）各位老師：下午好！很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務后，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現(xiàn)象進行歸類的：如學對韻歌、數(shù)量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如菜園里、自選商場、操場上等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教

2、材中對字本身的一些現(xiàn)象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課口耳目和日月明中進行了象形字和會意字的歸類，而對于形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地里出現(xiàn)。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現(xiàn)象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現(xiàn)象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發(fā)現(xiàn)了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。如第一冊比一比，要求認識黃牛、花貓、鴨子、小鳥四中動物和杏子、桃子、蘋果、紅棗四種水

3、果，但后邊要認的字共12個，這里頭卻只涉及了5個，另外7個如紅、邊、多、少、群、顆、堆都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區(qū)別呢？再如教材第二冊識字四是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節(jié)課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進展、運、網(wǎng)這三個字，要寫的除了螞蟻兩字外，就都不是蟲字旁的了。因此，我平時的做法是，根據(jù)自己的教學需要

4、有些字可以適當?shù)赝七t或提前教學，以便于更好地開展識字教學，教起來更順手些。而今天我所上的這節(jié)課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節(jié)課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節(jié)自己心目中比較理想的識字課。這篇教材設計的原形是語文書第三冊語文園地四中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的蛙、娃娃的娃這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼這是一種識字能力的培養(yǎng)，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅

5、，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節(jié)獨立的識字課于是就有了今天的這一個教材和這一堂課。在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。一、在情境中認字學詞沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節(jié)課想要追求的一個目標。本節(jié)課我以詩為依托，為學生創(chuàng)設了雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創(chuàng)設了多種學詞的情境。如，在教學花苞這個詞語的

6、時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀花苞的；在教學咆哮這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們?nèi)松鷼獾臅r候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環(huán)境中運用這個詞；而在教飽滿這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將飽滿運用到孩子們的精神狀態(tài)中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創(chuàng)設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如花苞這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個

7、詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內(nèi)涵。二、在探究中掌握識字規(guī)律前面我已經(jīng)講到，我這節(jié)課設計的靈感*于第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現(xiàn)給學生，再讓學生學里面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發(fā)現(xiàn)，學生自主習得識字規(guī)律，編出一首識字兒歌來，雖然結(jié)果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。我覺得，我的設計好就好在它體現(xiàn)了學生整個探究的過程。從對每一句最后一個字讀音的發(fā)現(xiàn)，到對字形的發(fā)現(xiàn)，及學生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發(fā)現(xiàn)和探究。長此以往，我們孩

8、子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）在閱讀課中，我們往往非常強調(diào)學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節(jié)識字課中一個新的嘗試。我在教含苞欲放這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中詞語也感性。四、在教學意識里注重詞句的積累可隨時隨地積累，如在設計教花苞這個詞的時候，讓我想到了含苞欲放這個詞，我就將含

9、苞欲放引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教咆哮這個詞語的時候，我隨口說出了咆哮如雷這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。以上是我設計執(zhí)教這節(jié)課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節(jié)識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！識字課說課稿（二）各位領(lǐng)導，老師大家好。今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊，第四組第一課識字四。我要從以下幾個方面說課：一說教材，二說學情，三說教學目標，四說教學

10、流程。首先我來說教材，明確地位本組課文圍繞怎么樣看問題，想問題這個專題，選取了能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。識字四是開篇的第一課，這課精選了三組成語，既是從識字一開始的成語系統(tǒng)積累的進一步延續(xù)，又對本組課文起提綱挈領(lǐng)的作用，本課按取長補短看事物不能以偏概全做事不能急于求成有聯(lián)系的排列，給學生提供科學地認識事物的方法，從涉及的思想內(nèi)容看，識字四在全組課文中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，從呈現(xiàn)形式看，是幫助學生集中識字，激發(fā)學生識字樂趣的好范本。其次，說學情，預設難點二年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，同時也具有了積累成語，閱讀成語故事的興趣和愿望，但也存在著個體

11、差異，所以我采用多種方法識字，比如在具體的語境中識字，把本課的9個生字分散認識，以多種形式再現(xiàn)生字，使學生既認識了生字，也感受到了識字的樂趣；既在文本中認識了生字，又讓學生明白：識字不一定在課堂。本課的成語有的耳熟能詳，像拔苗助長，坐井觀天但有的又聞所未聞，像管中窺豹，一葉障目為了保持學生的學習興趣，也結(jié)合低段學生以形象思維為主的心里特征。所以我避免了枯燥的成語說教，為了突破這一難點，我設計的時候，采用故事引出-比較發(fā)現(xiàn)-直觀試說的形式，以點帶面，使學生對這些成語有初步的認識。課中又以學生誦讀為主，讓學生感受成語的韻律美，感受祖國語言的豐富。根據(jù)教材和學情特點，確定如下目標：1、引導學生采用多

12、種識字方法識字并以多種形式再現(xiàn)生字，使學生靈活掌握詞語中的9個字。2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思讀中體會成語的韻律感。3、通過學習，使學生有收集和積累成語的興趣有閱讀成語故事的愿望。現(xiàn)在我說一下教學流程一、故事導入，激發(fā)興趣。先讓學生交流最近讀過的故事，再聽老師講故事，坐井觀天，交流聽懂了什么，引出成語坐井觀天。也許有的孩子聽過，也許有的孩子讀過，但是無論怎樣孩子都喜歡故事，這樣勢必激發(fā)學生的學習興趣。二、隨文識字，感知成語9個生字如果集中在一起學習，勢必增加識字難度，也會讓學生對識字不感興趣，所以我在設計課時，把生字分散在每組成語中，一組成語認識三兩個，學生不知不覺中就學會了，所

13、以我是這樣設計的：首先以坐井觀天帶出成語管中窺豹，一葉障目，不見泰山，因為學生有預習讀出成語不難，在把生字挑出來，放到詞語里再置于句子中，這幾個句子，既考察了學生的識字情況又讓學生初步感知了成語的意思。接著以比較講棍和粉筆的長短，討論誰的用處大，引出成語尺有所短寸有所長，取長補短相得益彰,再讓學生看書，找出生字，交流識字方法，寸益兩個字，學生在讀書時經(jīng)常遇到，引導學生交流在哪見過并及時鼓勵表揚，激發(fā)自主識字的愿望。彰和障很難區(qū)分，拿出來比較，引導學生編兒歌，章家兩兄弟，三撇章，耳刀彰這樣不但再現(xiàn)了生字，又分散識字，降低難度。課程標準中強調(diào)指出，識字教學要，采用直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學

14、情景所以識字教學方法不能是單一的，情景也不能是固定的，因此在學習第三組成語的字時，主要以自學交流為主，讓學生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收獲。幾組成語學習完了，并沒有按課文的順序?qū)W習，我想要結(jié)合自己的設計，創(chuàng)造性的使用教材，也應尊重編者意圖和學生識字的規(guī)律，所以再讓學生整體讀文，進一步感受成語的韻律。三、復習鞏固，積累背誦識完字，讀完文，相信學生對字詞都有了一定的記憶，此時，以游戲的形式，再現(xiàn)生字，再讀成語，又是一個提升兒童識字能力的過程，所以我是這樣處理的：首先出字卡-讀字-說成語，然后，看道具-想做動作-說成語。讓學生主動參與到鞏固識字的過程，使學生感受到自己才是學習的主人，此時學

15、生已經(jīng)有了積累背誦的欲望，所以讓學生讀文背誦并適當評價鼓勵，激發(fā)學生主動積累的興趣。課程標準指出要努力建設開發(fā)而有活力的語文課程,因此教學的最后一個環(huán)節(jié)我主要采用動口，動手的競賽方法進行積累和延伸，我是這樣處理的：1、你還知道哪些成語交流2、我也搜集了一些成語，展示閱讀3、提出希望：有許多成語都有來歷和故事，希望課下去閱讀成語故事，下周的讀書交流課開成語故事會，選出成語故事大王.讓學生帶著任務走出課堂，鼓勵課下閱讀，課下識字，進一步激發(fā)學生學習成語的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。我的課說完了，謝謝大家。識字課說課稿（三）我說課的內(nèi)容是人教版第二冊第一單元的課文識字1。下面我從教材分析、設計

16、理念、教學過程三個方面作簡要的說明。一、教材分析（一）教學內(nèi)容本課是看圖學詞識字。八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成了一幅春景圖，引人進入春天的美好境界。八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。（二）教學目標1.認識萬、復等13個生字。會寫萬、丁等5個字。2.能主動積累有關(guān)春天的詞語。3.留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。（三）重點、難點：教學重點：識字。教學難點：引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，用語文，培養(yǎng)觀察能力和審美能力，陶冶愛美的情操。（四）教具、學具：詞卡、多媒體課件。（五）課前準備：二、說教法、學法識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識

17、字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。因此，擬定了以下教法。1、情境導入法。利用多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣。2、小組合作探究法。培養(yǎng)學生的合作探究精神和獨立識字能力。三、教學程序按照本課的教學目標，我們設計了以下幾個程序：1、動畫引入，激發(fā)興趣。2、朗讀課文，讀準字音。3、細讀課文，朗讀感悟。4、識記生字，正確書寫。5、拓展延伸，交流積累。（一）、動畫引入，激發(fā)興趣。送走了冬爺爺，我們迎來了美麗的春姑娘（課件出示春意融融、鳥語花香的春景圖）。你看，春姑娘真像一位神奇的魔術(shù)師，她把大自然打扮得多美呀！看，一群小朋友到田野找春天來啦！1、結(jié)合課件畫面，

18、讓學生找從什么地方發(fā)現(xiàn)了春天。（引導學生，再仔細看圖的基礎(chǔ)上，把春天來了，這句話說具體。根據(jù)學生說的話，相機出示有關(guān)詞語，并引導讀準生字的音，認記生字的形。）教師示范說話：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。出示春回大地、萬物復蘇.指導讀準蘇.引導學生用自己喜歡的方法記住萬、復、蘇.學生看圖說話，教師出示柳綠花紅、鶯歌燕舞等詞語。泉、百、鳴可用熟字加一部分的辦法記住字形，柳、歌、舞等字要認真指導，注意鞏固。柳木字旁，說說還認識哪些木字旁的字？歌、舞為什么而又唱歌又跳舞？（二）、初讀課文，讀準字音。（1）用開火車讀的方式，鞏固和檢查生字識記情況。（2）改動詞語或調(diào)換詞語順序，讓學生認讀。如：春回大地萬象更新花紅柳綠鶯歌燕舞冰天雪地泉水丁冬百花齊放百鳥齊鳴（3）利用課件或生字卡片，鞏固生字的認讀。也可以制作漢字部件，進行拼字游戲。（三）、細讀課文，朗讀感悟。結(jié)合圖片，細細品讀。力求達到熟練成誦。朗讀感悟1.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。2.本課詞語排列整齊，具有韻律感。朗讀時，每行的兩個詞語之間可接得緊些