突出重點加強訓練

1、突出重點加強訓練特征碼標簽:特征碼作者 江蘇 王蘭柱內容第十冊第二單元由講讀課文古詩二首、記金華的雙龍洞，閱讀課文蟋蟀的住宅，獨立閱讀課文縫紉鳥，讀寫例話理清*的條理和基礎訓練組成。下面就本單元的教學談幾點看法，供老師們備課時參考。一、明確重點訓練項目“理清*的條理”是本單元的訓練重點。因此，本單元的教學要訓練學生在讀課文時，不僅能逐段理解課文內容，而且能搞清敘述的順序，理清*的條理，也就是了解作者的思路；同時要指導學生把學到的知識和技能運用到讀、寫實踐中去，使讀與寫緊密結合，相互促進。二、樹立單元整體教學觀為了把重點項目的訓練落到實處，取得實效，必須樹立單元整體教學觀。單元整體教學觀的教學思

2、路分為“感性理性實踐”三個階段：第一階段，通過一、二、三類課文的教學，引導學生學習理清*條理的方法，獲取感性認識，并逐步訓練學生理清*條理的能力。第二階段，通過“讀寫例話”的教學，使學生把在閱讀中獲得的知識、方法，由感性認識上升到理性認識。第三階段，通過基礎訓練的教學，讓學生運用已掌握的方法，自覺指導自己的讀寫實踐。三、精心設計訓練過程本單元有兩首古詩。按照葉圣陶先生提出的古詩教學必須下兩層功夫：“第一，在于透徹地了解字句；第二，在于根據(jù)自己的經(jīng)驗去推見詩人的經(jīng)驗”的要求以及“重在陶冶性情，擴展想象力”的主張，古詩二首的教學可作如下設計：解題。詩的標題揭示了詩的主要內容，因此，教學時先簡介作者

3、，然后引導學生弄清標題含義?！坝螆@不值”，就是作者去游園，而主人不在，沒能進到園里去。不值，就是沒有遇到主人?！八兔虾迫恢畯V陵”，就是送好朋友孟浩然到廣陵去。之，往；廣陵，就是江蘇省揚州市。疏通詞句。古詩大都“一字一詞，字詞一體。”教學時先朗讀正音，再結合詩句審義，特別要注意古今異義詞。如：應，表示猜測、大概的意思；憐，愛惜；屐齒，木底鞋下的橫梁；印，本義指痕跡，這里引申作動詞用，表踏壞；小扣，輕敲；柴扉，柴門。故人，指舊友，即老朋友；煙花，柳絮如煙，鮮花似錦，這里指明媚的春光；盡，消失；唯，只；天際，天邊。學生理解詞義后再連詞成句，把句子的意思說完整。引入意境。意境是充滿作者感情的藝術畫面。

4、引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面、詩人的感情在學生頭腦里“活”起來，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，盡力“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。（葉圣陶語）如游園不值一詩，要引導學生在想象中來“觀賞”滿園鮮花競相開放，一枝紅杏笑容可掬地把臉兒伸過墻來的優(yōu)美意境，體會作者的欣喜之情。熟讀成誦。古詩教學一定要在朗讀上下功夫，直至熟讀會背，并培養(yǎng)學生平時吟詩玩味的良好習慣。這樣久而久之，“熟讀了的詩歌，在休閑時間復誦一回，像他們常常唱一回歌一樣，對于他們心靈上的補益是無限量的”。（同上）記金華的雙龍洞是本單元的重點課文，可按以下步驟進行教學。初讀，自學字詞，整體感知內容。學生初讀課文，先要求讀

5、準字音，特別是幾個多音字。如：“盤曲而上”的“曲”讀；“系著繩子”的“系”讀igrave;；“洞口像橋洞似的”的“似”讀igrave;；等。課后的個詞語可結合課文來理解。學生能正確地朗讀后再讓他們用簡潔的話說說主要內容。精讀，理清條理，深入理解內容。這篇課文有兩條線索：一條是作者游覽的順序；一條是泉水、溪流的來路。游覽的順序是“順”的線索，泉水、溪流的來路是“逆”的線索，兩條線索巧妙地交織在一起，使全文的脈絡非常清楚，使事物的方位、方向和作者觀察點的變化非常清楚，好像作者帶領我們游了雙龍洞一樣。因此，教學時可讓學生逐段精讀，要求：按順序畫出作者游覽的地點；按游覽順序給課文分段，概括段落大意；按

6、游覽順序畫出泉水、溪流的來路。最后形成板書：金華羅甸入山（迎著溪流）洞口（溪流從洞里流出）外洞（泉水靠左流）孔隙（泉水的來路）內洞（泉水靠右流）泉水的上源出洞。然后，教師按照板書讓學生再讀課文，思考、回答課后的第個問題，以加深對課文內容的理解。熟讀，練習背誦，領悟寫作方法。課文要求背誦從外洞進內洞的一段文字。教學時可抓裝泉水的來路孔隙的特點穿過孔隙進內洞的方法進入內洞的情形”這樣一個順序和一些關鍵詞語，引導學生背誦。最后再讓學生思考：（）為什么說讀了這篇*，好像作者帶領我們游了雙龍洞一樣？（）金華的雙龍洞為什么會給我們留下深刻的印象？從而使學生明白：作者是按游覽的順序寫的，先寫什么，再寫什么，

7、最后寫什么，條理非常清楚；作者對景物的觀察細致入微，并抓住了特點，把景物敘述得很具體。蟋蟀的住宅是一篇閱讀課文，文中介紹了蟋蟀的巢穴和挖掘巢穴等方面的知識。學生通過閱讀，要能理清*的條理，了解蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建造住宅的。教學過程如下：先通讀全文，標出層次，畫出生字詞。課后有個生字，要讀準平翹舌音。如：“慎、址、驟”是翹舌音，“燥”是平舌音。接著細讀課文，想一想每節(jié)寫的是什么。在此基礎上分段，弄清課文是從蟋蟀的住宅特點和怎樣建造住宅兩方面寫的。然后再讀課文思考：蟋蟀的住宅有什么特點？（排水優(yōu)良、陽光溫和、舒服、清潔、干燥、衛(wèi)生）作者是按什么順序寫的？（選址挖掘住宅外住宅內）蟋蟀是怎樣建

8、造住宅的？（動工時間：十月；建造：前足扒土，后足推土；整修：拋出泥土，長期修整。）最后教師總結：課文把蟋蟀的住宅和怎樣建造住宅講得很具體，這是作者仔細觀察，抓住特點，有條理地進行敘述的結果?？p紉鳥是一篇獨立閱讀課文。教學時要放手讓學生自讀，思考、回答課后的個問題。在理解內容的基礎上，寫出課文的敘述順序：見到縫紉鳥縫紉鳥做窩以及遠看窩的樣子風雨打落鳥窩以及近看窩的樣子作者由縫紉鳥的辛勤勞動想到它們一定會重做新窩。這樣，學生也就理清了*的條理。理清*的條理是一篇讀寫例話。這篇例話先講作者寫*總有個思路，我們讀*總跟著思路走。接著以金華的雙龍洞為例，講了如果理清*的條理，就能了解作者的思路。教學時先放手讓學生讀幾遍，然后結合例文深入思考：什么是*的條理？怎樣才能理清*的條理？理清*的條理有什么作用？至此，學生對重點訓練項目就有了理性的認識?；A訓練共有六項訓練內容，其中第四、六兩題是圍繞訓練重點安排的讀寫實踐。第四題的教學，可先讓學生默讀短文，第一遍了解大意，第二遍帶著書上提出的問題邊讀邊想，