英語課程發(fā)展新方向

1、英語課程發(fā)展新方向,山東省教科院 高洪德,一、英語課程新目標(biāo),核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合,A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular

2、 context,資料：歐盟八項核心素養(yǎng) 使用母語交流 Communication in the mother tongue 使用外語交流 Communication in foreign languages 數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng) Mathematical competence and basic competences in science and technology 數(shù)字素養(yǎng) Digital competence 學(xué)會學(xué)習(xí) Learning to learn 社會與公民素養(yǎng) Social and civic competences 主動意識和創(chuàng)業(yè)精神 Sense of initi

3、ative and entrepreneurship 文化意識與表達(dá) Cultural awareness and expression,是學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括,英語學(xué)科核心素養(yǎng) Key competencies,文化意識,思維品質(zhì),學(xué)習(xí)能力,語言能力,8,語言能力 在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感。 英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,Canal 3、從用語表征多樣化的角度加深知識概念的理解; 4、加深對中國文化的認(rèn)識，培養(yǎng)國民的文化自信,學(xué)科核心素養(yǎng)

4、：語言能力的基礎(chǔ)性地位 維果茨基： 文化通過語言傳播， 思維通過語言發(fā)展， 學(xué)習(xí)通過語言實現(xiàn),文化意識,思維品質(zhì),學(xué)習(xí)能力,語言能力,英語學(xué)科核心素養(yǎng)是對原課程目標(biāo)的重要發(fā)展,二、英語課程新內(nèi)容,語音、詞匯、語法,聽、 說、 讀、寫,整合的內(nèi)容,分割的內(nèi)容,課程內(nèi)容的變化,25,主題語境,語篇類型,語言知識,文化知識,語 言 技 能,學(xué) 習(xí) 策 略,人與自我 人與社會 人與自然,本國文化 外國文化 共有文化,語音 詞匯 語法 語篇 語用,多模態(tài)語篇,聽說讀看寫,元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 交際策略 情感策略,2003 2017,語言技能 語言知識 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)策略 文化意識,主題語境 語篇類型 語

5、言知識 文化知識 語言技能 學(xué)習(xí)策略,2003 2017,高考要求 掌握： 間接引語 省 略 倒 裝 強(qiáng) 調(diào) 虛擬語氣,間接引語（不作要求） 省 略（改為必修） 倒 裝（高考理解） 強(qiáng) 調(diào)（高考理解） 虛擬語氣（高考理解,主題語境,語篇類型（選修I,30,討論：知識、技能和核心素養(yǎng)的關(guān)系？ 語言知識和技能是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。 對形成核心素養(yǎng)是必要但不充分的條件。 素養(yǎng)是人在社會情境中實施某種行為時表現(xiàn)的 觀念、品格和能力，而行為不是單一知識或技能。 素養(yǎng)=(知識+技能)態(tài)度 （褚宏啟，2017,一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)； 2、整合性地設(shè)計單元、課時目標(biāo); 3、設(shè)

6、計促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的活動； 4、教學(xué)目標(biāo)可操作、可達(dá)成、可評價,三、課程實施新途徑,單元目標(biāo)設(shè)計案例：Canada - “The True North,1、理解與表達(dá)主旨和主要事實性信息； （旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點、旅行者感受） 2、繪制主人公的加拿大旅游行程路線圖，在旅行路 線圖上標(biāo)記各個地點的關(guān)鍵信息； 3、比較和闡釋加拿大與中國的地理位置、旅游路線 以及人文景觀等相同點與不同點； 4、為加拿大朋友設(shè)計一條中國旅行路線,二）踐行六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀 以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引

7、導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維， 塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)理解類活動：圍繞主題語境，激活已知和經(jīng)驗，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 應(yīng)用實踐類活動：開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。 遷移創(chuàng)新類活動：綜合運用學(xué)習(xí)策略和語言技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)觀點、情感和態(tài)度,活動案例：A Life in Sport（外研 5） 小組討論 1、What did Li Ning do before and after he retired? （理解） 2、D

8、o you think Li Ning is successful? Why(not)? （應(yīng)用） 3、How do you understand Anything is Possible? （遷移創(chuàng)新） 4、Talk about your favorite sports star.（遷移創(chuàng)新,英語學(xué)習(xí)活動觀和任務(wù)型教學(xué) 結(jié)合社會情境，實施有目的、有意義的語言行為； 涉及信息接收、處理和傳遞，活動中使用英語； 任務(wù)有時和活動具有同樣的意思。（Rod R. Ellis，2012） 學(xué)習(xí)活動觀： 1、目標(biāo)指向核心素養(yǎng)； 2、理念具有更大的開放性； 3、更重視學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)給與支持； 4、立足本土

9、文化，內(nèi)容和學(xué)生生活關(guān)聯(lián),三）如何發(fā)展語言能力 英語語言能力的表現(xiàn)水平（二級） 認(rèn)知：知道英語特點和英語學(xué)習(xí)的意義。 語感：在理解和表達(dá)中發(fā)揮英語語感的作用。理解：理解語篇信息，推斷作者意圖， 提煉主題意義，分析語篇特征。 表達(dá)：有效傳遞信息，表達(dá)個人觀點， 建構(gòu)人際關(guān)系,38,1、語言知識教學(xué) 詞匯：重視語塊 What happened next? What do you think about? cant unless 重視新語境中的學(xué)和練,名詞短語 動詞短語 形容詞短語 副詞短語 介詞短語,語法教學(xué)：重視技能 Grammaring is the ability to use gramma

10、r structures and patterns accurately, meaningfully and appropriately. （Larsen-Freeman 2003） 在語言活動中學(xué)語法： 提供語境-分析歸納-新語境中再現(xiàn)-實踐運用 慎重改錯: start/begin/continue working/to work I will be more clear/clearer as I go on. Each of the passengers must show their/his passport,2、語言技能教學(xué),1、關(guān)注具體技能訓(xùn)練，也關(guān)注技能的綜合運用。如在聽力訓(xùn)練中穿

11、插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫等活動，避免孤立的單項技能訓(xùn)練。 2、注意聽、說、讀、看、寫中微技能的培養(yǎng)， 如：閱讀中預(yù)測、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測詞義等；寫作中構(gòu)思、寫提綱、修改等技能。 3、要注意課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合,四）如何發(fā)展文化意識？ 1、選用“有文化”的課程資源，傳遞正確的價值觀念和審美觀念； 2、建設(shè)生態(tài)教學(xué)文化。尊重主體、體現(xiàn)個性、弘揚人文，鼓勵獨立思考和創(chuàng)新思維； 3、注重文化體驗。幫助學(xué)生正確理解文化現(xiàn)象背后的思想觀念，把積極的情感外化為向善的行動,堅持交流互鑒、開放包容。以我為主、為我所用，取長補(bǔ)短、擇善而從，既不簡單拿來，也不盲目排外，吸收借鑒國外優(yōu)秀文明成果

12、，積極參與世界文化的對話交流，不斷豐富和發(fā)展中華文化。 -中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見,某中學(xué)初三學(xué)生：中國人過洋節(jié)利大于弊。這表明國人對于多元文化，尤其是對外來文化的逐步認(rèn)可。 某中學(xué)高二學(xué)生：國人過洋節(jié)是出于好奇心與新鮮感。其實，西方人更喜歡了解和體驗其他國家、民族的文化，比如中國的生肖以及春節(jié),討論：如何看中國人過“洋節(jié),2017年全國高考英語試題I卷寫作部分第二節(jié),五）如何發(fā)展學(xué)生思維能力?重視高階思維： 創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等,What did Li Ning do before and after he retir

13、ed,Do you think Li Ning is successful? Why(not),How do you understand Anything is Possible,Your favorite sports star,學(xué)會“用英語思考” （1）在語言和圖像（images） 之間建立直接聯(lián)系； （2）讓語言和動作之間建立 起直接聯(lián)系； （3）靈活采用語用策略； （4）組織自然語言任務(wù)：讀后續(xù)寫、讀后評價等。 少用或不用選擇題,六）如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度： 引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 提供支持和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境。 發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略： 選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法和策略；

14、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我反思與評價的習(xí)慣； 促進(jìn)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)： 提供經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)深度思維、情感內(nèi)化,自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)案例 （情境：加拿大旅游） 1. 學(xué)生討論: 關(guān)于加拿大已知、未知 2. 一讀課文：概括主旨并梳理主要事實性信息。（旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點、旅行者感受）； 3. 再讀課文：繪制主人公的加拿大旅游行程路線圖。在旅行路線圖上標(biāo)記各個地點的關(guān)鍵信息。（地理、人口、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等,加拿大旅游路線、各地風(fēng)光、地產(chǎn)特點及旅游感受信息結(jié)構(gòu)圖,4. 三讀課文（自由討論，提出個性化問題）： （1）小組討論：比較和闡釋加拿大與中國的地理位置、旅游路 線、人文景觀等相

15、同點與不同點。 （2）個性化問題（學(xué)生自主思考提問,關(guān)于加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識圖,5.讀后活動（開放性、選擇性）： （1）對外國朋友談一次自己印象最深的旅行（語言能力遷移）。 （2）為加拿大朋友設(shè)計一條中國旅行路線（跨文化品格、民族文化感）。 6. 反思與評價： （1）怎樣理解本語篇的主題意義？ （2）本文是什么體裁？結(jié)構(gòu)特征是什么？ （3）是否能口頭講述課文所述的旅行經(jīng)歷？ （4）能否借鑒課文的語言表達(dá)方式，講述你自己的一次 旅行經(jīng)歷？ （5）本課文學(xué)習(xí)中，哪些學(xué)習(xí)方法對自己的學(xué)習(xí)幫助最大,指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí) 1、開展課外閱讀，少做題，多讀書，讀好書； 2、與同學(xué)、朋友、國內(nèi)

16、外學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體； 3、有針對性地收集語言材料，展開專題研究； 4、利用多媒體學(xué)習(xí)平臺，實施跨時空自主學(xué)習(xí),七）怎樣處理教、學(xué)、評的關(guān)系？ 教學(xué)目標(biāo)有可操作性和可檢測性； 教學(xué)中監(jiān)控評估學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的落實； 為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機(jī)會； 通過終結(jié)性評價檢測學(xué)生的學(xué)和自己教的效果； 以學(xué)生的努力和進(jìn)步作為評價的主要依據(jù),從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)； 從關(guān)注成績到關(guān)注素養(yǎng)； 從標(biāo)準(zhǔn)答案到多樣性答案； 從重學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)習(xí)過程； 從重甄別性評價到重發(fā)展性評價,樹立怎樣的教學(xué)評價觀,T: What kind of models are they? Ss: Fashion models. T:

17、 Right. Is Millie also a fashion model? Ss: Yes, of course. T: What other job does Millie do? Ss . (沉默) S1 (舉手)：Shes a host. T: Good. But a host is a boy. Is Millie a girl or a boy? S2 (舉手): I know. Millie is a hostess. T: Very good. Millie is a hostess. How do you know the word hostess? S2: Because

18、 I know “actor” and “actress”. T: Wonderful. Thats an excellent way of learning! Lets,課堂上評價和教學(xué)如影隨形,元認(rèn)知技能之反思評價舉例：Canada - “The True North,正確處理教學(xué)與高考的關(guān)系 1、教學(xué)目標(biāo)高于高考目標(biāo)。高考只能測評有限 “武藝”。 Not everything that counts can be counted. 2、平時教學(xué)不宜模仿考試。考試方式不能培養(yǎng)人 的良好品格和關(guān)鍵能力。 3、平時測試與評價是教學(xué)的組成部分，宜采用真 實語言任務(wù),開放的表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢： 1、體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是意義建構(gòu)的積極參與者。 2、可以鼓勵學(xué)生發(fā)展復(fù)雜的理解能力和技能。 3、可以測量用其它方式無法測量的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。 4、能評價完成任務(wù)的結(jié)果，以及完成任務(wù)的過程。 沒有開放性的問題