翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課中的應用

1、翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課中的應用摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學生；心理健康教育課 一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義 翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，又被國內(nèi)學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院

2、的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom?！本C合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學目標設計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。 二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學生心理健康教

3、育課中的應用條件 1.現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術(shù)進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。 2.教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新

4、意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力素質(zhì)。 3.學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。 4.教學內(nèi)容的整合?！胺D(zhuǎn)課堂

5、”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。 三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學生心理健康教育課中的實施步驟 1.課程準備階段：心理教師明確教學內(nèi)容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉(zhuǎn)課堂學生自學內(nèi)容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準

6、確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學習導圖和任務單，然后設計制作PPT和微視頻，內(nèi)容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內(nèi)化。 2.課堂教學環(huán)節(jié)。（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。（2）互動交流：在解決

7、了基礎知識和教學盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學習結(jié)果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其