《曹劌論戰(zhàn)》

1、曹劌論戰(zhàn)教學目標 知識目標 1積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 2了解左傳及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。 水平目標 1把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。 2分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 德育目標 學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學重點 1理清行文思路。背誦課文。 2體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點 理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。教學方法 1誦讀法 2品讀法教具準備：多媒體課時安排：2課時教學過程 第一課時教學要點 朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。教學步

2、驟 一、導入新課 齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的左傳去了解魯國取勝的原因。二、解題 1左傳 左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。史記和漢書藝文志都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。 2關于歷史散文體例 歷史散

3、文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有國語和戰(zhàn)國策。國語是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國策是以記事為主。 3長勺之戰(zhàn)背景簡介 本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這個戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾實行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，所以避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。不過魯國的

4、謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。三、朗讀課文，整體感知 (一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音 劌（gu） 又何間焉（jin） 鄙（b） 弗敢專也（f） 小惠未偏（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f） 公與之乘（chng） 轍（zh） 夫戰(zhàn)(f) 軾（sh） 旗靡（m） （二）學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如： 1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味) 2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味) 3、忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味) 4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)5、夫大國，難測也，懼有伏焉

5、。(有解說的意味，語調(diào)應低緩)（三）學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。教師巡視各組，隨時解答學生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。（四）教師能夠從以下幾方面協(xié)助學生整理文言詞語。1、重點詞句（1）重點實詞：間、信、孚、福（2）通假字：偏（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、能夠（4）關于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制相關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。所以“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。（5）重點句子：肉食者謀，未能遠謀。小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“是什么”和“不是什么”。例如：忠之屬也3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。 4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）（五）選幾位同學概述課文大意。1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見

7、魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。 第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。 第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。 課文是按著戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭進行、戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。曹劌：請見問戰(zhàn)參戰(zhàn)論戰(zhàn)莊公：迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)問故 （六）分角色朗讀。（七）學生根據(jù)思路提示背誦課文。四、布置作業(yè)1中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。2、背誦課文。 第二課時教學要點師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞左傳的藝術特色；背誦課文教學步驟一、檢查背誦二、研讀課

8、文 思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？教師明確：1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在： （1）戰(zhàn)前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。2、曹劌

9、的“遠謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。三、品讀課文，鑒賞左傳的藝術特色。 提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從中可以看出”的句式說話。 學生自由發(fā)言。成果展示： 1關于人物塑造 (1)關于曹劌 課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。(2)關于魯莊公 課文集中體現(xiàn)了魯莊公

10、作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。 但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。 綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。 (3)關于比照映襯 作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。 五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭 觀其轍 故逐之明確，如： 齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚不孚眾望 懼有伏焉危機四伏 故克之克敵制勝 攻無不克 三而竭彈精竭慮精疲力竭 觀其轍南轅北轍重蹈覆轍 故逐之一逐鹿中原追亡逐北 難測也莫測高深心懷叵測 未能遠謀足智