七年級語文上冊 6《詩兩首》教學設計 鄂教版.doc

1、A6.詩兩首教學目標1. 了解有關(guān)冰心、泰戈爾的作品及創(chuàng)作風格，培養(yǎng)文學情趣及文學素養(yǎng)。2. 把握詩歌的感情基調(diào)，進一步學習朗讀的技巧，有表情的朗讀、背誦這兩首詩歌。3. 學習運用圈點批注的方法，感受詩歌獨特的語言和情感魅力，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。教學重難點1. 運用圈點批注的方法，品味詩歌的語言，感受詩人的情感。2. 結(jié)合自己的生活體驗，理解詩人思念母親的真摯情感并且學習借鑒詩人表達情感的技巧。學習內(nèi)容整體感悟如果要問世界上哪種感情最真最純，不帶一絲私心雜念，全心付出而又不求任何回報，那答案一定是偉大的母愛；如果要問遠離家鄉(xiāng)、漂泊在外的游子最深切的感情是什么，那一定是獻給親愛的母親的一曲深情的

2、頌歌。冰心的紙船和泰戈爾的母親就是抒寫這種至真至深感情的頌歌。紙船是詩人1923年8月由上海乘約克遜號郵船赴美國留學途中創(chuàng)作的。粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛的哲學”中的三根支柱“母愛”、“童心”、“自然”中，后兩者此時得以復活和重現(xiàn)，而“母愛”則因遠離母親而無法親近，因而詩人格外思念母親。思念母親的感情，比較抽象，寫作時容易流于空洞。而紙船構(gòu)思新穎，采用了托物寓情的方法，說自己在海上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成紙船，從舟上拋到海里，紙船的去向不定，但詩人仍然不灰心地每天的疊著。雖

3、然明知紙船是不可能流到母親的身邊，但她仍然祈求自己含著淚疊成的紙船，能夠載著她的愛和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷，進入母親的夢境。深切的感情加上奇特的想象，使這首詩顯得既生動具體，又含蓄深沉。不管有沒有相同的經(jīng)歷，這種誠摯而又憂傷的思念之情一樣讓人悵然不已。母親的含蓄之美與不同凡響的構(gòu)思，出自泰戈爾這位諾貝爾文學獎獲得者的匠心。泰戈爾一生風平浪靜，優(yōu)裕的家庭使他免受了許多磨難，這使得他總是滿懷樂觀與希望地看待事物，主張和諧、協(xié)調(diào)，呼吁人與人之間的互助互愛，人與自然之間的天人合一，使詩便顯現(xiàn)成一種前所未有的寧靜、恬然、優(yōu)美的情調(diào)。詩人在A“我不記得我的母親”的反復吟詠中，再現(xiàn)了母親溫馨的歌謠、呢喃

4、的祈禱和深情的目光。所謂的“不記得”，是因為與母親離別得太久太遠，母親的身影卻總是浮動在詩人眼前，母親的聲音也總是回蕩在詩人的耳畔?？此泼艿臉?gòu)思和表達，實際上為我們留下了更為廣闊的想象空間，在眷戀母親的重重意象中重溫母親的偉大、母親的至真至上。整首詩舒緩的節(jié)奏與詩人綿長的思念之情和諧一致，朗讀這首詩歌的確是一種享受。這樣的詩歌也不需要太多的講解，相信學生在反復吟詠中能品味出這人間最美的感情。第一首詩紙船1. 介紹作家作品。在小學我們已經(jīng)學過孟郊的游子吟， 慈母手中線,游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?想像一下分別時母親對孩子的牽掛，想像游子漂泊他鄉(xiāng)時對母親的感情。

5、有關(guān)冰心的資料及這首詩的創(chuàng)作背景。冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)當代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。有短篇小說斯人獨憔悴、去國，詩集繁星、春水及著名散文集寄小讀者。她寫詩為文都很柔美，崇尚“愛的哲學”，母愛、童心、自然是她詩文的主旋律。1923年8月，冰心從燕京大學畢業(yè)，由上海乘坐約克遜號郵船赴美國留學。在一望無際的大海上，孤獨悵惘中寫就此詩。2. 朗讀冰心紙船，感知詩歌內(nèi)容。怎樣朗讀這首詩a. 仿照課后練習第一題，標出第二、三節(jié)詩歌的節(jié)奏和重音。b. 注意朗讀時的語速、音量、感情基調(diào)。提示：語速較慢、聲音稍低沉，飽含執(zhí)著、深切的思念和哀傷。c. 自由誦讀。配樂朗讀。（配樂朗讀是為了加深印象，在詩歌和

6、音樂的旋律中得到美的熏陶。）第二首詩母親1. 練習朗讀，感知泰戈爾母親的內(nèi)容和感情。自由誦讀，根據(jù)自己的理解，標出詩歌的節(jié)奏和重音。朗讀設計參考：A我/不記得/我的母親，只在/我游戲/中間有時/似乎/有一段歌調(diào)/在我玩具上回旋，是她/在晃動我的搖籃時/所哼的那些歌調(diào)。我/不記得/我的母親，但是/當初秋的早晨合歡花香/在空氣中/浮動，廟里晨禱的/馨香/向我吹來/像母親一樣的氣息。我/不記得/我的母親，只當/我從臥室的窗里/外望悠遠的藍天，我覺得/我母親/凝注在我臉上的眼光，布滿了/整個/天空。2. 進一步學習圈點批注的方法，合作探討：這首詩的立意和結(jié)構(gòu)有什么特色？（設計這個問題是為了盡快找出并把

7、握住這首詩的主要特色，感受詩歌寫作的構(gòu)思立意藝術(shù)。）說明：a. 這首詩將眷戀母親的感情融于重重的意象之中，委婉地道出離別后深切的思念。口口聲聲說“不記得我的母親”，而耳畔總是回響著母親催眠的歌調(diào)，眼前總是浮現(xiàn)母親深情的眼光，早晨起來就感受到母親的氣息對母親的難忘和思念就在一點一滴中展現(xiàn)出來。b.“我不記得我的母親”，以相同的格式，反復吟詠，歌唱同一主題，既留下更廣闊的想象空間，又加強了抒情的力量。3. 背誦這首詩。（積累語言，語感和寫作素材。）研讀與賞析運用圈點批注的方法：a. 作者在紙船這首詩中要表達什么思想感情？（在朗讀的基礎上，整體感知并概括這首詩歌的內(nèi)容。）提示：圍繞游子對母親深切的思

8、念回答即可，要求不必過高，不必扯遠（漂泊無依的孤獨）或拔高主題（如思念祖國的赤子之心）。b. 作者是怎樣把這種感情表達出來的？A要點：不灰心地把每一張紙疊成紙船拋入海中，希望紙船帶著自己的思念，“載著她的愛和悲哀”，“流到我要它到的地方去”，進入母親的夢境。c. 哪些詞語或句子最精妙，最能表達作者的感情？在原文中勾畫出來，并且寫上簡短的批注。（寫圈點批注是本單元訓練的一個重點，應當循序漸進）提示：如“從不肯”、“總是”、“每天”等詞語中包含著執(zhí)著的思念；“夢中看見”、“含著淚疊的”等包含著赤誠和深情。d. 這首詩最能打動你的是什么？說明：大膽說出自己的見解和感受，言之成理即可。想象交流：結(jié)合這

9、首詩的創(chuàng)作背景，嘗試用一句話與作者交流。說明：同樣鼓勵學生大膽思考和想象，內(nèi)容合情合理即可。 學法指導1. 以讀導學，在朗讀中了解詩歌的凝練性、音樂性等特點。在朗讀中把握詩歌的停頓、節(jié)拍、韻律和聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折等。對于初一的學生來說，在朗讀中想象詩歌的形象和意境，在朗讀中品味詩歌的語言，在朗讀中探究詩歌意象的內(nèi)涵，在朗讀中體會詩人豐富的情感，從而獲得審美的愉悅。朗讀的方法可以靈活安排：自由朗讀，朗讀競賽等，有條件的話可以設計配樂朗讀，在畫面背景下朗讀。 二. 學習與自主解讀相結(jié)合。這兩首詩歌從內(nèi)容、主題、語言、風格等方面都有相似性，學習新詩只要貫穿朗讀和品味賞析這

10、根主線，想象詩人所處的情境，應該可以喚起我們相同的情感體驗，從而達到情感上的溝通。三. 注重個性體驗。詩歌本身的凝練性和跳躍性給我們留下了較為廣闊的思維空間，完全可以而且也必須結(jié)合自身的生活體驗進行創(chuàng)造性的填補。因此，讀詩也是一個再創(chuàng)造的過程，應當在了解作者的創(chuàng)作背景的基礎上，仔細揣摩品味詩歌的意象并大膽想象，合理推測，按照課本上的要求批注自己的理解與感受。四. 延伸學習，從課內(nèi)走向課外。冰心和泰戈爾的作品都很適合我們閱讀，兩人的生活經(jīng)歷和文化背景雖然有很大的差異，但創(chuàng)作風格、內(nèi)容和語言特點有沒有相似之處？冰心的紙船與泰戈爾的母親有什么區(qū)別與聯(lián)系？冰心和泰戈爾的作品為何能得到普遍的關(guān)注和欣賞？體驗反思A對比閱讀：1. 默讀泰戈爾紙船，談談你對這首詩的理解。（訓練在初步感知的基礎上，概括詩歌的主要內(nèi)容。）說明：泰戈爾紙船充滿童真童趣和新奇的遐想，表現(xiàn)了兒童天真的渴望和憧憬。2. 比較這兩首詩的異同，說說你更喜歡哪一首？為什么？提示：可以從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、創(chuàng)作風格等角度比較。3. 你認為冰心的紙船與泰戈爾的紙船有聯(lián)系嗎？說明：允許有爭議，正確對待創(chuàng)作中的借鑒和啟發(fā)；結(jié)合中國民俗中放河燈的習俗及國外漂流瓶的故事講解托物抒情。4. 背誦紙船。 拓展延伸冰心和泰戈爾詩歌各自的特色。（比較并概括不同詩人的創(chuàng)作風格和藝術(shù)特色。）說明：結(jié)合這兩首詩和收集的資料，說出自己的感受。如