PEP新舊教材比較及教學建議

1、PEP 三上新、舊教材比較分析和教學建議王良慶 2012-09-07 記得有個名人曾說過這樣的話，任何藝術表現形式的最高境界， 應該是簡潔、明快而且主題突出、表現力強。我想，教材設計和課堂 教學設計的藝術性概莫如此。2012新版PEP小學英語三年級起點教材，以立體、清晰、大氣、 簡潔的面貌來到我們的工作中，正如教材的后記中所言，它 “集中反 映了基礎教育教科書研究與實驗的成果， 凝聚了參與課改實驗的教育 專家、學科專家、教研人員以及一線教師的集體智慧。 ”新教材似乎 更加符合外語學習的特點、 符合兒童學習心理， 它標志著教學理念的 進步，體現了課程改革快速前進的步伐， 也預示著我們一線教師新一

2、 輪小學英語課堂教學的改進。 說明我們小學英語學科教學理論與實踐 已經走向了成熟階段。一、通讀新版教材，并進行新、舊教材對比分析后，本人發(fā)現新 版教材有如下特點（變化） ：1 、重視三年級起始教學階段的字母教學。原來只在三下、四上 教材中斷斷續(xù)續(xù)的反復出現， 對起始階段學生的單詞整體認讀負面影 響。新教材的字母教學安排，回歸到了外語學習的本真，能有效促進 單詞的快速認讀能力的提高，學生中不會產生諸如 elephant 和 eleven 的讀音混淆了；字母、字母音、音素三位一體，單詞表中注上音標， 符合國情，給不同地區(qū)的教師和學生提供了多層次的選擇。2、強化認讀： 每個單元中都新增了字母或單詞的

3、認讀版塊 （Read and Cou nt）。從教材高度，訓練學生的認讀能力，切實體現新課標的 認讀要求。3、 精簡內容：每單元的編排淡化了 A、B、C三部分界限，C部 分只保留下story time;每單元只保留或調整為一首歌曲（除第一單 元，另有字母歌），原來有兩首；復習單元的內容刪掉更多，變得簡 潔高效，煩瑣的評價也刪了;修改后的游戲“遇梯子上，遇蛇退后” 更符合日常游戲;4、降低難度：詞匯表中的關鍵詞突出，而且以名詞為主，減少 其它詞類單詞。詞表中詞匯量從 125個減少到 64 個，對話中的有些 單詞只要求在句子中整體理解， 暫時不要求個別理解。 增加了常用表 達法的中文注釋，有助于學

4、生對所學句子的整體理解。P.49中的Lets do 中刪除了 show, cut, pass, make, smell 的短語，增加了 open, close 的短語，更貼近學生的生活和學生的接受能力。數數 NUMBERS 貫 穿六個單元中的，并在 U6 中小結學習。5、插圖變化：圖畫立體感強，情景更加貼切，一目了然。圖片 簡潔、人與物圖形大（原來的圖形復雜、人物形?。?。6、語言更地道：如U.4中，原來的I like 改為了 Id like， 更加符合情景和口語化。二、教學建議：1、加強朗讀和認讀。養(yǎng)成開口大聲朗讀的習慣，現在仍有一部 分學生不敢開口讀給別人聽。 重視學生對單詞和習慣表達法句

5、子的認 讀（中文意思理解），這是符合國情的英語教學，不要片面理解外語的習得性輸入，不要片面理解“全英文”課堂教學。重視“聽磁帶” 和朗讀背誦的有效輸入。 “30+10”模式的課堂教學十分鐘鞏固環(huán)節(jié) 中可以著重朗讀等訓練。2、利用并創(chuàng)設高效的情景開展課堂教學。避免過多的、重復的 甚至無效的游戲活動。3、開展小組合作。通過 4-6 人的學習小組，在課堂上會有更多 的全體學生參與聽、說、朗讀訓練的機會；在課后，在新課上完的幾 天后或單元學習完成后， 由學習小組組長檢查過關， 能有效養(yǎng)成學生 “開口”習慣。切實減少并消除“被遺忘的角落” 。4、爭取并組織好每周兩次的英語早讀課。組織學生領讀、齊讀 等，

6、有效克服“回家朗讀作業(yè)”完成情況的隨意性和不確定性。5、處理好字母、單詞拼寫、音標教學的時長、時機、深度。根 據自己的教學特點和對教材、小英教學、高年級中小學銜接的理解， 靈活開展教學。字母發(fā)音和書寫教學是三年級第一學期的重點之重點， 是學生今 后可續(xù)性學習的關鍵和基石。 當前，小學三年級學生大多參加過各類 校外英語培訓， 教師們反映字母發(fā)音錯誤的面廣人數多， 要糾正學生 的錯誤定勢費時、 費力。盡管這樣， 我們還是要多花時間、 多花功夫， 在吃透教材和把握學情的前提下， 教材中每個單元只出現 5-6 個字母 的新授內容，頁面底下呈現一排 26 個字母表，采用“小步子、重糾 音、求準確、多循環(huán)

7、”的策略。第一單元的字母歌可以延遲教唱，可 以聽歌聽音，暫不開口唱，以防止一些學生錯誤發(fā)音的反復負強化，直到糾音工作全部完成后才可以準確地唱字母歌。 字母發(fā)音的糾正可 以通過字母音的分解拼讀來呈現，讓學生清晰地聽、清晰地拼讀、清 晰地模仿。小學生字母書寫教學中的筆順也要十分強調，特別是 i,f,g,k,t,p,u 等的大小寫。是否在字母教學的同時， 滲透字母的音標拼讀？分解字母的音素 進行拼讀有助于養(yǎng)成對單詞發(fā)音的分解， 從而有益于初步形成 “音形 對應”的單詞觀。新教材中，是否可以要求學生記?。ㄒ徊糠郑﹩卧~ 表中單詞的拼寫了？什么階段要求學生音標拼讀過關？需要大家思 考。小學語文在一年級的兩

8、個月里， 完全掌握漢語拼音的聲母、 韻母， 并能熟練拼讀，是否英語音標要比漢語拼音要難？！據了解，早在四 年前，上海一些學校就已要求學生在四年級時音標及拼讀過關了。6、關于 story time 的教學處理。 原來許多學校老師把它一帶而過 或作為課外閱讀任務， 甚至不教。 現在我們在理念上強調語篇的整體 輸入，提倡故事（情景）化教學，而教材中的 story 恰好提供了“優(yōu) 質”情景。因此，我們有必要改進 story time 的教學，盡管有可能它 不在考查或考試的范圍內。7、至于語音版塊（Letters and Sou nds中的單詞，咋看起來似乎 難度提高了。這些單詞在老教材三下、四上的語音版塊中出現，并列 入單詞表。新教材沒有列入單詞表， 它們的作用僅僅是輔助字母和字 母音的教學，認讀和朗讀的要求（或許）可以降低。當然我們還可以 根據學生的學情來作處理8、關于底線和合格的標準。教學質量統(tǒng)計上，小學三年級或小學畢業(yè)，學生的成績以60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。在實際 教學中，我們廣大農村學校不妨 再以學生的朗讀（準確性）能力作為 合格的標準，因為只有能流利準確朗讀的學生，才會有持續(xù)的興趣， 才能可持續(xù)性學習。誠然，學科教材專家尚且能對自己所編的教材不斷地進行自我否定，從而課標質量和教材質量不斷更新、不斷優(yōu)化，新修訂的PEP三上教材更