《課堂教學(xué)評價》PPT課件

1、課堂教學(xué)評價,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價 關(guān)于教師教學(xué)的評價,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,評價是怎么回事 什么為什么要進行評價 誰來評價 評價什么 怎樣評價,評價是怎么回事,評價”指的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、共同合作解釋資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以幫助他們改正缺點的過程。 有效的學(xué)生評價 區(qū)分測驗與評價,為什么要進行評價,實施測試是為了幫助發(fā)展學(xué)生的技能，而不是簡單給學(xué)生貼上學(xué)習(xí)不良的標(biāo)簽或者評定一個級別。它為教師提供了診斷的信息，并幫助他們更好地開展教學(xué)。 學(xué)生還學(xué)會了為得到良好的結(jié)果而努力。每次測試都為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了具體信息，每一節(jié)課都和測試緊密相關(guān),赫爾曼、

2、阿斯科貝克和溫特(1992)認(rèn)為高質(zhì)量的評價模式應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件,1評價必須與教學(xué)目標(biāo)一致。 2評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。 3表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。 4認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。 5學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化,6評價方案的設(shè)計取決于評價目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定的區(qū)別。 7一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果間的匹配。 8評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價仍將是獨立的、插曲式的活動。 9良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信

3、息，教師可以根據(jù)這些信息做出決策。 10最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法,對評價的理解在轉(zhuǎn)變,1學(xué)習(xí)和評價的觀點從行為主義觀點轉(zhuǎn)向了認(rèn)知觀點 由原來的一味強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程 由被動反應(yīng)轉(zhuǎn)變成積極的意義建構(gòu) 從評價具體的、獨立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評價 注重了元認(rèn)知(自我監(jiān)控和學(xué)會學(xué)習(xí)的技能)和認(rèn)知技能(動機和別的影響學(xué)習(xí)和成功的因素) 轉(zhuǎn)向注重知識和技能的應(yīng)用從零散的事實的積累和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)知識罐的應(yīng)用,2從紙筆測驗到真實性評價 與學(xué)生有關(guān)的、有意義的問題 情境化的問題 強調(diào)復(fù)雜技能 不止一個正確答案 事先知道的公正的標(biāo)準(zhǔn) 個人化的步伐和進度 3成長記錄

4、袋：從一次性評價到定期取樣 作為老師評價的基礎(chǔ) 作為學(xué)生自我評價的基礎(chǔ) 作為其他人評價的基礎(chǔ)(如父母等,4單一歸因到多維度評價 認(rèn)識到學(xué)生的多種能力與才能 逐漸認(rèn)識到學(xué)生的潛力 給予學(xué)生發(fā)展和展示各種能力的機會 5從近乎只強調(diào)個人評價到小組評價 群體合作技能 合作結(jié)果,誰來評價,管理者、研究者 教師 學(xué)生 社會組織等,怎樣評價,1是運用常模參照的評價方法還是運用標(biāo)準(zhǔn)參照的評價方法。 2是重視選擇一反應(yīng)還是建構(gòu)一反應(yīng)的評價方案。 3題目類型是采用選擇題、簡答題，還是表現(xiàn)性測驗題,真實性學(xué)習(xí)評價的四個重要步驟,1造出特定學(xué)科領(lǐng)域中良好思維所必需的重要知識和思維技能。 2制定各種方法測量步驟1的知識

5、和思維技能?？梢园▽嶋H行為的觀察記錄表、口頭提問、紙筆測驗、寫作任務(wù)、學(xué)能測試、合作課題以及調(diào)查研究,3解釋這些信息。學(xué)生在何種程度上獲得了這些作為教學(xué)核心的知識和思維技能?學(xué)生對陳述性和程序性知識、認(rèn)知策略以及元認(rèn)知技能使用的自動化程度如何?教師不必在這幾點上評分，但是要對學(xué)生的表現(xiàn)進行簡要的描述，以找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，服務(wù)于后續(xù)教學(xué)。 4利用這些信息指導(dǎo)采來的教學(xué)?；诓襟E2中對學(xué)生表現(xiàn)的描述上，我們可以為學(xué)生提供更多的練習(xí)和反饋，我們可以逐漸減少自身的卷入而給學(xué)生更多的獨立性。 5撰寫一些學(xué)習(xí)的終結(jié)性描述。這一描述可以表現(xiàn)學(xué)生從最開始學(xué)習(xí)或者說新手階段，一直到后來成為高才生階段學(xué)習(xí)的

6、全程發(fā)展,表現(xiàn)性評價和真實性評價的特征,情景化：將被評價者放入真實的教育、教學(xué)環(huán)境乃至于生活環(huán)境、面對問題，而不是在與世隔絕的、虛擬的環(huán)境下； 整體化：側(cè)重于從整體表現(xiàn)來判斷，而不是僅僅憑借對某些局部知識的掌握； 元認(rèn)知化：不僅考察他們思考的結(jié)果，還能看出思考過程，以及對思考過程的監(jiān)控、選擇、判斷、修正,與所教的課程內(nèi)容相關(guān)：教與學(xué)相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容與評價內(nèi)容密切相關(guān)； 靈活性：承認(rèn)多種能力與才能，從注重單一能力的評價到注重綜合能力的多維度評價； 評價多元化：從近乎只強調(diào)個人評價到小組評價，多元評價；從紙筆為主的測驗到真實性評價。 使評價成為學(xué)習(xí)的一部分,題目編寫“五戒,在向同學(xué)說明如何作答時，一

7、定不要使用晦澀的語言。 一定不要在題目中使用模棱兩可的陳述。 一定不要無意中給學(xué)生提供正確答案的線索。 題目中一定不要使用太復(fù)雜的句型。 一定不要使用超綱的詞匯,關(guān)于教師教學(xué)的評價,多維度的評價 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教？ 為什么從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教？ 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,一、從“語文教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評教,教學(xué)程序 怎么教,教學(xué)內(nèi)容 教什么,語文課堂教學(xué)兩種狀況,側(cè)重在教學(xué)方法上： 先怎么教學(xué) 再怎么教學(xué) 后怎么教學(xué),側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上： 先教學(xué)什么 再教學(xué)什么 后教學(xué)什么,教學(xué)活動的兩個維量,教學(xué)方法”維量與“教學(xué)內(nèi)容”維量是一件

8、事情的兩面； 從教學(xué)方法角度概括的“步驟”，其實也就是教學(xué)內(nèi)容的安排,在語文教學(xué)研究中為什么主張從“教學(xué)內(nèi)容”入手,巴班斯基 是教學(xué)目的和內(nèi)容“選擇”方法，而不是其相反,語文課程與教學(xué)的主要問題出在課程與教學(xué)內(nèi)容上,語文教師太難當(dāng)，這是不少教師的呼聲。難在哪里？一是無抓手。低年級還好，因為有識字教學(xué)、寫字教學(xué)，到高年級尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納大意、寫作方法（引者注：實際上是籠統(tǒng)的章法知識，比如說明文的時間順序、空間順序等）之外，幾乎無從下手，抱著一本教參打天下。,語文教學(xué)方法改革成效有限,1,教學(xué)方法改革,內(nèi)容 方法,從教學(xué)內(nèi)容角

9、度觀課評教,審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及程度,二、為什么從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,語文教學(xué)研究關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動。 促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語文教學(xué)回歸根本。 “教師參與課程”、“教師成為研究者”落到實處，有助于語文教師的專業(yè)知識發(fā)展。 對語文課觀課評教提出了必要的專業(yè)準(zhǔn)入的條件，有助于語文教學(xué)研究水平的提升,語文課堂教學(xué)研究的主題,基本主題1 教師想教什么 教師實際在教什么 學(xué)生實際在學(xué)什么,課堂教學(xué)研究的主題,基本主題2 語文課程目標(biāo) 教師想教什么 學(xué)生的實際情形,王榮生：“語文教學(xué)觀

10、課評教的習(xí)俗角度，是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于怎么教，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩，這在公開課、觀摩課、評比課中表現(xiàn)得尤為突出。語文教師的課堂教學(xué)研究，也被鼓勵從教學(xué)方法上著力，講究教學(xué)過程，探求各種各樣的教學(xué)模式,怎樣的一堂課才算好課，許多教師在考慮這個問題的時候，心中想的是怎么教的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程的推進，觀課評教的角度上升到了教學(xué)理念，而理念的落實處，往往也被理解為教學(xué)方法，主張平等對話、體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)等等，在許多教師和評課專家的心目中，似乎都僅僅是教學(xué)方法的改革。,錢夢龍為語文教學(xué)招魂： “尤其在一些展示課上，

11、于是一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒正反辯論，一會兒課本劇演出，花花哨哨，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學(xué)生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，如同沒有學(xué)過一樣；問及課文語句，更是茫然不知所答。近年由于多媒體的廣泛運用，不少語文課上快餐式的讀圖幾乎取代了讀文的訓(xùn)練，這又進一步加重了語文教學(xué)失魂落魄的癥狀。問題的嚴(yán)重性尤其在于，這種包裝亮麗華而不實的課目前正在作為某種范式而被紛紛仿效著。這種狀況不能不令人回憶起1958年突出政治的口號下掀起的那場轟轟烈烈的教育革命，那場革命最終是以教學(xué)質(zhì)量大幅度下滑的教訓(xùn)而被載入我國的教育史的,三、怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,把握一堂好課的9級標(biāo)準(zhǔn) 最低標(biāo)準(zhǔn) 較低標(biāo)準(zhǔn)

12、 較好標(biāo)準(zhǔn) 理想標(biāo)準(zhǔn),一）怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),最低標(biāo)準(zhǔn) 教師知道自己在教什么 1.教師對所教內(nèi)容有自覺的意識 2.所教的是“語文”的內(nèi)容 3.教學(xué)內(nèi)容相對集中,二）怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),較低標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容正確 4.教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致 5.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致,教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致,取向正確,解讀方式正確,三）怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),較高標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化 6.想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致 7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致,教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致,趨向一致”，顯然不是指教師講什么，學(xué)生就相

13、應(yīng)地記住什么，而是指“教師的教與學(xué)生所駐留的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性”。 將“教的內(nèi)容”與“學(xué)的內(nèi)容”分別列出，表明了兩者的差異；而要求“具有明顯的關(guān)聯(lián)性”，則是一堂語文“好課”在兩者關(guān)系上的處理準(zhǔn)則,區(qū)分：教師做什么/學(xué)生做什么,閱讀教學(xué)中教師教的活動 1.“講” 2.“問,閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)的活動 1.引發(fā)學(xué)生更好地理解、感受課文。 2.促使學(xué)生思考、探究課文的意思或意味,破除語文教學(xué)種種弊端的一個簡易方法,將教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動相對分列，又十分關(guān)注其關(guān)聯(lián)性，是破除語文教學(xué)種種弊端的一個簡易方法,四）怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),理想標(biāo)準(zhǔn) 語文課程目標(biāo)的有效達成 8.教學(xué)

14、內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致 9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要,教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化,課例研究必須將立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)真實的、復(fù)雜的現(xiàn)象 對學(xué)生所駐留的經(jīng)驗進行探詢并審議,五）語文“好課”的9級累進標(biāo)準(zhǔn),是 進入連續(xù)性考察 否 是9 教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要 9否 是8 教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致 8否 是7 教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致 7否 是6 想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致 6否 是5 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致 5否 是4 教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致 4否 是3 教學(xué)內(nèi)容相對集中 3否 是2 教的是“語文”的內(nèi)容 2否 是1 教師對所教內(nèi)容有自覺的意識 1否,六）語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考察

15、,語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，是上述“理想標(biāo)準(zhǔn)”的連續(xù)，它建筑在“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致”、“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要”的基礎(chǔ)上。 語文教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性不是存在于教科書的紙面上，而存在于活生生的課堂教學(xué)里，落實在具體的學(xué)生個體身上,語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考察,語文教學(xué)有規(guī)律，語文教學(xué)研究要探尋規(guī)律，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題，教學(xué)內(nèi)容有相對的次第，在幾個相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，彼此之間有聯(lián)絡(luò)也要配合。 既依賴課程與教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，又取決于語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況隨時的現(xiàn)場的專業(yè)性決策，而且歸根結(jié)底取決于教師的決策,語文“好課”的連續(xù)性考察,是（二） 與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系 否（二） 是（一） 與前后教學(xué)內(nèi)

16、容有差別 否（一,與前后教學(xué)內(nèi)容有差別,有差異也就是這一課所教所學(xué)的內(nèi)容文章、文學(xué)以及聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、方法、策略、態(tài)度等，是上一些課未教未學(xué)也是下一些課不需要再教再學(xué)的，除“補課”之外,與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系,有內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵是要有證據(jù)，要有表明教學(xué)內(nèi)容延續(xù)、拓寬、提高或加深的證據(jù)。 證據(jù)不是任課教師或觀課評教者的“我以為”，而要到學(xué)生語文實踐的現(xiàn)實表現(xiàn)中去搜尋、驗明,課堂教學(xué)研究的主題,基本主題3 教學(xué)的連續(xù)性考察 語文教學(xué)內(nèi)容的逐步深化或提高的問題 語文課程一項具體目標(biāo)的分解和逐步達成問題 語文課程數(shù)項具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合問題 語文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整問題,觀察前的準(zhǔn)備工作表,1.對該班學(xué)生進行簡要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。 2.該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？ 3.為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？ 4.這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？ 5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？ 6.計劃怎樣調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？ 7.在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？ 8.你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？ 9.你打算怎樣去