2021年醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文

1、醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文 有關(guān)醫(yī)學(xué)大學(xué)生論文 傳統(tǒng)理論教學(xué)在教學(xué)過程中主要運用講授法，雖然能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，但是卻無法將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生在參與過程中缺乏思維，進(jìn)而無法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，接下來是的有關(guān)醫(yī)學(xué)大學(xué)生，希望對您有所幫助。 摘要目的：探討全科醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計。方法：選取成都醫(yī)學(xué)院xx級全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生并納入實驗組，另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院xx級全科醫(yī)學(xué)本科生60名并納入對照組；實驗組接受全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式的教學(xué)，對照組接受常規(guī)理論教學(xué)；將兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)課程、考核成績、教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果：實驗組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)

2、衛(wèi)生服務(wù)概述和全科醫(yī)學(xué)教育的理解均顯著高于對照組；對以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為基礎(chǔ)和以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧以及婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理和健康檔案的建立能力均顯著高于對照組；教學(xué)后實驗組學(xué)生的考核成績顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.303；P0.05)；對培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P0.05)。結(jié)論：全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式在全科醫(yī)學(xué)生教育中較常規(guī)理論教學(xué)效果良好。 關(guān)鍵詞全科醫(yī)學(xué)生；教育教學(xué)模式；優(yōu)化設(shè)計

3、 成都醫(yī)學(xué)院xx級全科醫(yī)學(xué)生是屬于農(nóng)村訂單定向教育學(xué)生，畢業(yè)后將承擔(dān)農(nóng)村基層衛(wèi)生工作，其綜合能力的高低直接關(guān)系到基層老百姓能享受衛(wèi)生服務(wù)能力的高低1。本研究旨在建立全程導(dǎo)師與學(xué)生的互動模式，并將其應(yīng)用到 _醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)教育中，探索其應(yīng)用的效果，最終達(dá)到早期培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃和不斷壯大全科醫(yī)生隊伍的目的。 1.1學(xué)生資料 選取成都醫(yī)學(xué)院xx級全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生為實驗組，其中男性30名，女性30名；年齡2124歲，平均年齡(22.51.2)歲；從大一至大三學(xué)習(xí)成績?yōu)?098分，平均成績(76.221.9)分。在年級方面，18例為一年級，30例為二年級，1

4、2例為三年級。另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院xx級全科醫(yī)學(xué)本科生60名為對照組，其中男性35名，女性25名；年齡2224歲，平均年齡(22.91.4)歲；從大一至大三學(xué)習(xí)成績?yōu)?099分，平均成績(77.123.8)分。在年級方面，19例為一年級，28例為二年級，13例為三年級。實驗組和對照組的學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、年級等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。所有學(xué)生對本研究均知情同意。 1.2教學(xué)方法 (1)對照組在成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院接受常規(guī)理論教學(xué)，教學(xué)過程中主要運用講授法，教師將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生。 (2)實驗組在綿竹市人民醫(yī)院接受全程導(dǎo)師制下的互動教學(xué)，實施導(dǎo)師與學(xué)生互動模式：x

5、x年9月至xx年5月，醫(yī)院根據(jù)醫(yī)學(xué)院教學(xué)大綱的知識和技能目標(biāo)的要求和全科醫(yī)學(xué)教育要達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念和建立職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師和學(xué)生共同制定導(dǎo)師的任務(wù)和學(xué)生要達(dá)到的考核目標(biāo)，并采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，信息化教學(xué)等多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)師和學(xué)生分別完成自己教與學(xué)的任務(wù)。 1.3觀察指標(biāo)與評價方法 采用問卷形式將兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理、健康

6、檔案的建立和全科醫(yī)學(xué)教育2。同時，教學(xué)前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，將其成績詳細(xì)記錄并比較。對兩組學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃情況進(jìn)行觀察和記錄，以對其教學(xué)效果進(jìn)行評定。 1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS20.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組學(xué)生的考核成績等計量資料采用標(biāo)準(zhǔn)方差(x-s)表示，采用t檢驗；兩組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識的掌握、教學(xué)效果等計數(shù)資料采用率(%)表示，用x2檢驗，以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。 教學(xué)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回120份，收回率為100.0%。2.1兩組學(xué)生對基本理論和知識掌握情況的比較實驗組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述

7、、全科醫(yī)學(xué)教育的掌握程度均顯著高于對照組，對以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理與健康檔案的建立的能力均顯著高于對照組，見表1。2.2兩組學(xué)生教學(xué)前后的考核成績變化情況比較教學(xué)前兩組學(xué)生的考核成績之間的差異不顯著，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.886，P0.05)，教學(xué)后實驗組學(xué)生的考核成績顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.303，P0.05)，2.3兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較實驗組學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、穩(wěn)定職業(yè)信念和建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對

8、照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P0.05)，見表3。 傳統(tǒng)理論教學(xué)在教學(xué)過程中主要運用講授法，雖然能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，但是卻無法將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生在參與過程中缺乏思維，進(jìn)而無法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，也無法讓學(xué)生對知識及技能進(jìn)行直接體驗，將最直接的感性認(rèn)識提供出來3-5；在21世紀(jì)“對素質(zhì)教育進(jìn)行推進(jìn)、對創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)”的需求很難得到有效滿足6。而全程導(dǎo)師與學(xué)生互動模式采用科學(xué)的系統(tǒng)論將教師和學(xué)生的主動性及積極性充分調(diào)動起來，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)將多種教學(xué)方法、形式綜合利用起來，對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行大力實施，使教學(xué)中各要素最佳組合形成，從而收到令人滿意的效果7-12。本研究結(jié)果表明，實驗組學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述、全科醫(yī)學(xué)教育的理解均顯著高于對照組，對以人為中心的健康照顧、以家庭為單位的健康照顧、以社區(qū)為基礎(chǔ)的健康照顧、以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧、婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理以及健康檔案的建立的能力