24課例《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、24 課例給予是快樂的教材分析給予是快樂的是第六單元中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小 男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈， 并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取 的精神所感染， 也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟， 從而深切地感受 到給予的快樂。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實(shí)，人物對(duì)話集中； 文中小 男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述， 使故 事情節(jié)一波三折，引人入勝； 文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容 淺顯易懂， 但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情， 融思想性與 人文性于一體。學(xué)情分析1 . 現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女， 在

2、不同程度上普遍存在著心胸 狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很 多快樂，但是給予別人的快樂不多。對(duì)本文的 “給予 ”，多數(shù)人有一些 類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷，但每個(gè)人的感受不同，會(huì)給教學(xué)帶來難度。2. 作為四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，他們積累了一些閱讀方法，但對(duì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的理解還不夠。3四年級(jí)的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教 學(xué)中要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的能力。教學(xué)目標(biāo)1 、正確、流利、有感情地朗讀課文2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。3、理解 “給予是快樂的 ”這句話的含義，學(xué)習(xí)助人為樂，無私奉 獻(xiàn)的美。重點(diǎn)、難點(diǎn)從人物的語

3、言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感 受。教學(xué)過程：小詩導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)上課之前，老師給大家朗誦一首小詩。 問 一個(gè)眼神 、一個(gè)動(dòng) 作 、 送去的是溫暖 ，表達(dá)的是關(guān)愛； 伸出你的手 ，別人握住的就 是力量， 露出你的笑 ， 別人感受到的就是陽光。師：這首小詩告訴我們一點(diǎn)輕微的舉動(dòng)，就能給別人帶來快樂， 但這種快樂不是物質(zhì)獲得， 而是心靈的感應(yīng)， 給人精神上的愉悅和享 受。這種快樂便是給予。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文給予是快 樂的 。同學(xué)們齊讀課題。你們有什么問題嗎?（注意 1、“給予” 的給”是個(gè)多音字，在這里讀j?還可以讀ge i.2給予”是什么意思?面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

4、：小組認(rèn)讀字詞；出示幻燈片2；下 面我們帶著黑板上的問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階 段。出示幻燈片 3 二、自由朗讀課文，完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。2、保羅猜錯(cuò)了幾次?簡(jiǎn)要說說每一次的內(nèi)容。3、保羅感到意外的原因是什么？理解 “羨慕、吃驚、神氣 ”的意思答三、精讀品味（抓“意外”品讀） 師：同學(xué)們都為小男孩感動(dòng)了，當(dāng)保羅第一眼見到他時(shí)，覺得這是個(gè)怎樣的男孩，從哪里看出來？學(xué)生學(xué)習(xí) 1、2、3 小節(jié)?；脽羝鍪揪渥樱簭囊轮矗杭揖巢桓辉！膭?dòng)作看：非常喜歡保羅的汽車。從表情、語言看：可愛、直率。師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外， 最終讓他明 白“給予是快樂的

5、”道理。學(xué)習(xí)課文 4 11 小節(jié)，找到男孩兩次 讓保羅意外的句子，反復(fù)讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？ 學(xué)生自學(xué)。品讀第一次“意外”出示句子：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望”當(dāng)看到小男孩驚嘆的表情， 聽到他說的話時(shí)， 保羅是怎么想的呢？ 小男孩又究竟希望什么呢？1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的Mt可哥哥（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣” 師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們 兩人想法不同的根本所在。 試著讀讀這幾句話， 把這種強(qiáng)烈的反差讀 出來。學(xué)生朗讀練習(xí)。品讀第二次“意

6、外” 師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋 常，于是便邀請(qǐng)他乘車兜一圈。這時(shí)，男孩提出（出示句子）先生，你能把車開到我家門口嗎？”這一次，男孩又讓保羅吃驚了， 保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神 氣的事。2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車?yán)铮H眼看看好看的圣誕禮物。師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。設(shè)計(jì)意圖：通過研究標(biāo)點(diǎn)、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種 手段，體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。以對(duì)比的形式，感 受男孩帶給保羅的“意外”，體會(huì)“給予”的真諦。） 師：車子開到了男孩門口， 小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對(duì)他于了承諾 出示句子：看見了嗎，很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那 時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮?親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物 了?！?師：反復(fù)讀，你感受到了什么?學(xué)生讀、悟、交流，再感情朗讀。（設(shè)計(jì)