《教育心理學課件》PPT課件

1、教育心理學,張更立 南京師范大學教育科學學院,第十章 態(tài)度與品德的形成,第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系 一、態(tài)度的實質(zhì)與結構 1、含義 內(nèi)部狀態(tài)、反應的傾向性 2、成分 認知成分 情感成分 行為成分 3、關系：三者不總是一致的。 口是心非 知行脫節(jié),二、品德 1、含義 社會道德行為規(guī)范、穩(wěn)定、特質(zhì)或傾向 2、結構 道德認識（核心） 道德情感（直覺的、想象的、倫理的） 道德行為（標志） 3、關系：三者不能互替，構成一個統(tǒng)一體。認識是前提；情感是內(nèi)部力量和連接中介；行為是外在表現(xiàn),三、態(tài)度與品德的關系 相同 實質(zhì)：內(nèi)部狀態(tài) 結構：知、情、行 區(qū)別 所涉及的范圍：態(tài)度大于品德 價值內(nèi)化的程度：性格

2、化品德態(tài)度,第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征,一、品德發(fā)展的階段理論【選、填】 （一）皮亞杰 1、研究方法 對偶故事法 2、發(fā)展階段 5、6歲前：無道德規(guī)則的階段 10歲前：他律道德 10歲后：自律道德 2、道德教育的目標 使兒童達到道德自律，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的,二）柯爾伯格【填、簡】 1、研究方法 兩難故事法 2、發(fā)展階段：三水平六階段 前習俗水平：懲罰與服從取向；樸素的利己主義取向 習俗水平：“好孩子”取向；權威和社會秩序取向 后習俗水平：社會契約取向；良心取向 3、發(fā)展特點 9歲前大都處于第一水平；13歲前后半數(shù)處于第二水平，極少數(shù)進入第三水平；16歲以

3、上30%進入第三水平。 發(fā)展次序固定不變。 多讓孩子接觸到的情景和道德兩難問題,二、中學生品德發(fā)展的基本特征【簡、述】 1、倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致 形成道德信念與道德理想 自我意識增強 道德行為習慣逐步鞏固 品德結構更加完善 2、品德發(fā)展由動蕩向成熟 初中階段具有動蕩性：初二年級是品德發(fā)展的關鍵期 高中階段趨于成熟,第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件,不同于知識技能的學習；它不僅涉及懂不懂、會不會；還涉及愿意不愿意的問題。 一、態(tài)度與品德的形成過程【填、選】 1、依從 從眾： 服從：被動服從；自愿服從 2、認同 3、內(nèi)化,二、影響態(tài)度與品德學習的條件【填、選】 外部條件 家庭教養(yǎng)

4、方式 社會風氣 同伴群體 內(nèi)部條件 認知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認知,第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【簡、述,一、說服教育法 提供信息，以理服人：講解；談話；討論 以情動人 二、榜樣示范法 社會學習、觀察學習 榜樣的作用 榜樣的呈現(xiàn) 榜樣行為的示范,三、利用群體約定 四、價值辨析 選擇（3） 贊賞（2） 行動（2） 五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 獎勵 懲罰 六、角色扮演法,模擬題,一、填空 態(tài)度的核心成分是（B）。 A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.價值成分 道德的兩難故事法是由（A）提出的。 A.柯爾伯格B.皮亞杰C.布盧姆D.桑代克 學生明知故犯，言行不一的原因是（） A.道德認識缺乏B.道德

5、意志薄弱C.道德情感異常D.道德行為不良 準備對某對象做出某種反應的意向或意圖稱為態(tài)度的（D）。 A.認知成分B.情感成分C.評價成分D.行為成分 社會學習理論側(cè)重研究（）。 A.道德認知B.道德行為C.道德意志D.道德情感,二、填空 品德的心理結構（）、（）、（）和（）。 道德情感從形式上看包括（）、（）和（）。 科爾伯格的道德發(fā)展的三個水平是（）、（）和（）。 態(tài)度和品德的形成經(jīng)歷（）、（）和（）三個階段。 皮亞杰認為，無律期的孩子通常以（）方式考慮問題。 三、名詞 品德：道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 態(tài)

6、度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性。 四、簡答 簡述影響態(tài)度與品德形成的一般因素。 簡述良好態(tài)度與品德的常用培養(yǎng)方法,第十一章 心理健康教育,心理健康概述 心理評估 心理輔導,第一節(jié) 心理健康概述,一、心理健康的含義【選、填】 健康：生理心理 心理健康 二、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題（理解） 三、心理健康教育的意義 預防 提高 配合,第二節(jié) 心理評估,一、心理評估的含義 心理評估【名詞】 二、心理評估的兩種參考架構【填空】 疾病模式 健康模式 三、心理評估的方法【填、選】 標準化的方法心理測驗：認知測驗與人格測驗 非標準化的方法：評估性會談；觀察法；自述法,第

7、三節(jié) 心理輔導,一、心理輔導的含義 心理輔導【名詞】 二、心理輔導的一般目標【填】 學會調(diào)適 尋求發(fā)展 三、心理輔導的原則【簡】 四、心理輔導方法 行為改變的基本方法【理解各種方法的含義】 行為演練的基本方法【理解各種方法的含義】 改善認知的方法【理解各種方法的含義】 艾里斯：理性情緒療法,模擬題,一、選擇 提出情緒輔導方法的心理學家是（）。 A.桑代克B.斯金納C.雅各布松D.巴甫洛夫 （）是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。 A.行為塑造B.行為強化C.行為訓練D.行為矯正 首創(chuàng)系統(tǒng)脫敏法的心理學家是（B） A.雅各布松B.沃爾樸C.艾里斯D.桑代克 通過角色訓練增強

8、自信心然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式是（）。 A.自我強化訓練B.自我控制訓練C.肯定性訓練D.自我監(jiān)督訓練 智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗等屬于（）。 A.技能測驗B.認知測驗C.人格測驗D.興趣測驗,二、填空 心理評估的兩種參照架構是（）和（）。 （）是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為（）和（）。 心理輔導的一般目標歸為：一是（）；二是（）。 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（）、（）、真實地表達自己的意見與情感。 三、名詞 心理健康 心理評估 心理輔導,第十二章 教學設計,設置教學目標 組織教學過程 選擇教學策略,第一節(jié) 設置教學目標,教學目標的定義【名】

9、教學目標的分類：布盧姆的分類【填、選】 熟記、理解 教學目標的表述【理解】 行為目標 心理與行為相結合的目標 任務分析,第二節(jié) 組織教學過程,教學事項【理解記憶】 教學方法【理解】 教學媒體【填、選】 分類：非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助 戴爾的經(jīng)驗錐形圖 課堂教學環(huán)境：課堂物理環(huán)境、課堂社會環(huán)境,第三節(jié) 選擇教學策略,一、教學策略的含義 二、教學策略的類型 （一）以教師為主導的教學策略：指導教學【理解】 （二）以學生為中心的教學策略【選、填、名、簡】 發(fā)現(xiàn)學習（含義、階段、原則） 情境教學（含義） 合作學習（含義、特征） （三）個別化教學【選、填】 基本環(huán)節(jié)：診斷、一對一、

10、有序材料、自己速度 典型模式 程序教學（含義、斯金納、普萊西） 計算機輔助教學 掌握學習（布盧姆、含義,模擬題,一、選擇 教學過程中的首要事項是（A）。 A.引起學生注意B.提示教學目標C.喚起先前經(jīng)驗D.提供學習指導 將教學目標逐級分成彼此相連的各種子目標的過程稱為（）。 A.任務分析B.目標分類C.教學任務D.學習內(nèi)容 教師安排課堂空間的方法有兩種，即按（）原則。 A.年齡與性別B.功能與性別C.領域與功能D.領域與成績 下列不屬于個別化教學的一項是（A）。 A.合作學習B.掌握學習C.程序教學D.計算機輔助教學 （C）是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。 A.教學方法B.教學事

11、項C.教學策略D.教學安排,讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（B）。 A.個別化教學B.程序教學C.合作學習D.情境教學 提出掌握學習理論的心理學家是（C）。 A.杜威B.加涅C.布盧姆D.班杜拉 實施啟發(fā)式教學的關鍵在于（ ）。 A.熟悉教材 B.創(chuàng)設問題情境 C.了解學生 D.激發(fā)學習動機 二、填空 行為目標的三個要素是（）、（）和（）。 教學事項是指在教學過程中，教師安排的（）事項。 課堂環(huán)境包括（）和（）兩個方面,是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。 合作學習在設計和實施上必須具備五個特征：（）、（）、（）、（）和團體歷程。 三、名詞 教學目標 教學媒

12、體 發(fā)現(xiàn)教學 合作學習 掌握學習 四、簡答 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學設計提出哪些應遵循的原則？ 簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。 試述合作學習的必備特征,第十三章 課堂管理,課堂管理的概述 課堂群體的管理 課堂紀律的管理,第一節(jié) 課堂管理概述,一、課堂管理的含義 課堂教學的效率，取決教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 課堂管理就是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系、有效實現(xiàn)教學目標的過程。 功能：促進功能、維持功能。 二、影響課堂管理的因素 教師的領導風格 班級規(guī)模 班級的性質(zhì) 對教師的期望,第二節(jié) 課堂群體的管理【選、填、名,一、課堂里的群體 群體的含義 二、正式群體與非正式群體 正式群體：含義；形成階

13、段：松散群體、聯(lián)合群體、集體。 非正式群體： 管理課堂要協(xié)調(diào)好正式群體與非正式群體 三、群體動力的表現(xiàn) （一）群體動力的含義 （二）群體動力的內(nèi)容 群體凝聚力（含義） 群體規(guī)范（含義） 課堂氣氛（含義、類型、影響因素） 課堂里的人際交往與人際關系,第三節(jié) 課堂紀律的管理,一、課堂紀律【填、名】 1、含義 為維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是學生課堂行為所實施的準則與控制。 2、類型 教師促成的紀律 集體促成的紀律 任務促成的紀律 自我促成的紀律 二、課堂結構【填】 三大要素 課堂情境結構 課堂教學結構,模擬

14、題,一、選擇 影響群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和稱為（）。 A.集體榮譽感B.集體責任感C.集體凝聚力D.群體動力 衡量一個班級成功與否的重要標志是（）。 A.群體規(guī)范B.群體動力C.群體凝聚力D.群體氣氛 課堂教學效率的高低，取決于（）的相互協(xié)調(diào)。 A.教與學B.教師與學生C.教師與內(nèi)容D.教師、學生與教學內(nèi)容 約束群體內(nèi)成員的行為準則稱為（）。 A.群體規(guī)范B.群體氣氛C.群體動力D.群體凝聚力,二、填空 影響課堂管理的因素有：（）、（）、（）和（）。 正式群體發(fā)展經(jīng)歷了（）、聯(lián)合階段和（）三個階段。 課堂紀律分為（）、（）、（）和（）。 課堂結構包括（）和（）。 三、名詞 課堂管

15、理 群體凝聚力 課堂紀律 問題行為 四、簡答 如何提高課堂的凝聚力,第十四章 教學測量與評價,一、教學測量與評價的概念 教學測量 教學評價 教學測量與評價的不同 二、教學評價的類型 分類（理解記憶） 三、教學測量與評價的方法 標準化成就測驗 教師自編測驗 非測驗性評價技術,一、教學測量 就是通過收集資料數(shù)據(jù)，給教學的某種屬性給定數(shù)值的過程。 二、教學評價 是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參考預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。 三、二者的關系 測量是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。 主觀判斷與解釋必須以

16、客觀描述為依據(jù)，否則是主觀臆測。 測量結果只有通過教學評價判斷才能獲得意義，否則數(shù)據(jù)將無價值,第一節(jié) 教學測量與評價的概念,一、依據(jù)實施教學評價的時機不同 形成性評價 總結性評價 二、依據(jù)教學評價資料的處理方式不同 常模參照評價 標準參照評價 三、依據(jù)教學評價的功能不同 配置性評價 診斷性評價 四、依據(jù)教學評價的嚴謹性 正式評價 非正式評價,第二節(jié) 教學測量與評價的類型,對學生的認知與技能領域的學業(yè)成就，最常用的評價手段：標準化成就測驗；教師自編測驗。 對學生的情感以及道德行為表現(xiàn)，最常用的評價手段：非測驗性評價。 一、標準化成就測驗 1、含義 是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評價

17、個體學業(yè)成就水平的測驗。 2、優(yōu)點 客觀性；計劃性；可比性 3、不足 與學校課程不協(xié)調(diào)；測量結果常不當使用,第三節(jié) 教學測量與評價的方法,二、教師自編測驗 1、含義 是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的而自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。 2、自編測驗的題型 客觀題：選擇題、是非題、匹配題、填空題 主觀題：論述題、問題解決題 3、自編測驗有效性判斷的標準 信度 效度 區(qū)分度 三、非測驗性評價 是采用非紙筆測驗 形式：案卷分析、觀察、問卷量表、談話,一、選擇 （）是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。 A.信度B.效度C.區(qū)分度D.透明度 （）評價一般在教學

18、開始前使用，主要用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。 A.形成性B.總結性C.診斷性D.配置性 對學生情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用（）評價。 A.非測驗性B.測驗性C.非正式D.診斷性 測量和測驗是對學習及其結果的（ ）。 A.客觀描述 B.主觀判斷 C.主觀臆想 D.主觀描述,模擬題,二、填空 按教學評價的功能劃分，教學評價分為（）和（）。 教學評價與教學目標一致，包括認知、（）和（）三個方面。 標準化成就測驗的優(yōu)點在于客觀性、（）和（）。 有效自編測驗的三個特征是信度、（）和（）。 三、名詞 教學評價 形成性評價 標準化成就測驗,第十五章 教師心理,一、教師的特征與職業(yè)成就的關系

19、 教師的心理特征 教師的期望 二、專家型教師與新教師的比較研究 課時計劃的差異 課堂教學過程的差異 課后評價的差異 三、教師的成長與發(fā)展 教師成長的歷程 教師成長與發(fā)展的基本途徑,第一節(jié) 教師的特征與職業(yè)成就的關系,一、教師的心理特征與職業(yè)成就的關系 認知：表達清晰、有層次；思維流暢，富有創(chuàng)造性 人格：熱心和同情心；激勵和想象 二、教師的期望對學生的影響 1968年； 羅森塔爾與雅各布森 教師的期望會影響學生的學習效果。這一現(xiàn)象被稱為“皮格馬利翁效應,第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較,一、課時計劃的差異 與新手教師相比，專家教師的課時計劃的特點：簡潔；靈活；以學生為中心；具有預見性。 二、課堂教學過程的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 吸引學生注意力 教材的呈現(xiàn) 課堂練習 家庭作業(yè)的檢查 教學策略的運用 三、課后評