育人模式需要整體建構(gòu)

1、.育人模式需要整體建構(gòu)所以，我們特別看重學(xué)校品牌的策劃，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是教育者直面教育觀、學(xué)生觀等核心問(wèn)題給出清晰回答的過(guò)程，這就要求辦學(xué)者必須厘清辦學(xué)理念、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育特質(zhì)，思考教育的本源，進(jìn)行實(shí)踐探討、課程規(guī)劃，這是學(xué)校發(fā)展必然經(jīng)歷的過(guò)程。校長(zhǎng)要走出“點(diǎn)狀思維”二元對(duì)立思維誤區(qū)育人模式的整體性首先考問(wèn)校長(zhǎng)的素質(zhì)，對(duì)校長(zhǎng)提出了哪些挑戰(zhàn)？李政濤：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這句話深刻反映了優(yōu)秀校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的影響程度。在育人模式中，最核心的內(nèi)容是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。我認(rèn)為，培養(yǎng)人要有“四好”標(biāo)準(zhǔn)，即：好的心態(tài)、好的口才、好的筆頭、好的思維品質(zhì)。如果說(shuō)一個(gè)人的知識(shí)和學(xué)歷是銅牌，人脈是銀

2、牌，那么好的思維就是金牌。有許多校長(zhǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，許多教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，但后來(lái)上不了新臺(tái)階，很大程度上其實(shí)是受思維品質(zhì)的制約。強(qiáng)調(diào)育人模式的整體建構(gòu)，對(duì)校長(zhǎng)提出的最大挑戰(zhàn)可能是思維品質(zhì)方面的，比如校長(zhǎng)的辦學(xué)思路是否清晰、觀點(diǎn)是否有條理、有層次，是否能對(duì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、特色、個(gè)性、風(fēng)格、創(chuàng)新進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，思考問(wèn)題是否合理如果眼光、視角、標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題，價(jià)值觀可能也會(huì)出問(wèn)題。對(duì)于校長(zhǎng)的思維方式而言，點(diǎn)狀思維、極端思維是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些校長(zhǎng)經(jīng)常有這種思維慣性。比如，教與學(xué)是不可分割的整體，本身就是一對(duì)共生體，課堂就是師生共生、共長(zhǎng)的家園，教師也要與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)，這才是真實(shí)的教育。但一

3、些校長(zhǎng)卻在二元對(duì)立思維中，把教與學(xué)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)，非此即彼，容易走極端。在我看來(lái)，推進(jìn)育人模式的整體建構(gòu)對(duì)校長(zhǎng)的思維品質(zhì)提出了新要求，校長(zhǎng)要有關(guān)聯(lián)思維、整體融通思維、綜合滲透思維和具體轉(zhuǎn)化思維。這四種思維模式如何應(yīng)用到學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中？李政濤：學(xué)校育人模式的整體建構(gòu)，必然會(huì)涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校文化等方面。那么，我們首先需要關(guān)聯(lián)思維，思考學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變革與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)展有什么關(guān)聯(lián)？課程教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生工作、班級(jí)建設(shè)與班主任成長(zhǎng)有什么關(guān)聯(lián)？整體融通思維。一所學(xué)校在整體育人模式建構(gòu)中，必然要考慮到文化的因素。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，要強(qiáng)

4、調(diào)精神、物質(zhì)、制度、行為層面的文化內(nèi)容，相比校園文化而言，學(xué)校文化更具有包容性、整體性。所以，校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校文化整體建構(gòu)時(shí)，要有整體性思維，然后找抓手、切入點(diǎn)。要把文化的味道、追求融通到學(xué)校的方方面面，融入到教師發(fā)展中。綜合滲透思維。校長(zhǎng)在進(jìn)行育人模式整體建構(gòu)時(shí)，一定要抓住自己學(xué)校的特色。但現(xiàn)在，許多校長(zhǎng)弄不清楚特點(diǎn)與特色的區(qū)別。我去學(xué)校調(diào)研，不少校長(zhǎng)告訴我，他們開設(shè)了足球課、籃球課，還經(jīng)常獲獎(jiǎng)，所以體育特色鮮明。我問(wèn)他們，這些能讓所有孩子受益嗎？他們微微一笑，搖搖頭。特點(diǎn)變特色，有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。特點(diǎn)與特色最大的不同之處，色是點(diǎn)的彌漫和滲透。校長(zhǎng)的價(jià)值追求、辦學(xué)理念要彌漫、滲透到學(xué)校的方方面

5、面，讓所有人受益，才是特色。特點(diǎn)只與少數(shù)人有關(guān)，具有特殊的情境，是偶爾為之的。而特色是時(shí)時(shí)、處處、人人、事事都與之關(guān)聯(lián)的。具體轉(zhuǎn)化思維。在育人模式的整體建構(gòu)中，要努力把抽象的概念變成具體的內(nèi)容。許多學(xué)校提出“心中要有學(xué)生”，但不少是抽象的、模糊的、口號(hào)式的。怎樣把美好動(dòng)聽的觀點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化到哪里去？要轉(zhuǎn)化到日常學(xué)習(xí)生活中，轉(zhuǎn)化到教學(xué)設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)化到教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化到教學(xué)反思中。育人模式整體建構(gòu)可走“五步棋”學(xué)校整體建構(gòu)需要從整體性、生態(tài)性的視角出發(fā)，追求整體效應(yīng)。那么，到底應(yīng)該如何建構(gòu)？陳如平：近年來(lái)，我花了許多時(shí)間在基層學(xué)校做調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：有不少學(xué)校在育人過(guò)程中把各種要素進(jìn)行肢解，非常

6、零散，無(wú)法形成育人的整體合力。要讓育人的整體建構(gòu)模式落地，我覺得可以從以下5個(gè)方面入手：提煉辦學(xué)理念。采取自上而下的路徑，確立學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值觀，再滲透和融入學(xué)校工作的各個(gè)方面。提煉的辦學(xué)理念要充分體現(xiàn)學(xué)校的核心教育價(jià)值觀；有明確的理論支撐；考慮學(xué)校的地域、特色、層次、培養(yǎng)對(duì)象等，有鮮明的個(gè)性；有一定的超越時(shí)空性和穩(wěn)定性，保持十幾年乃至幾十年不變；集中校長(zhǎng)、教師等學(xué)校成員的意愿與智慧；要有一個(gè)穩(wěn)定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。總之，一所學(xué)校的辦學(xué)理念要涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。確立發(fā)展主題。發(fā)展主題必須是學(xué)校在一定階段提出的思想主張，是學(xué)校發(fā)展的主體和核心，蘊(yùn)含了學(xué)校的教育主張，決定學(xué)校發(fā)展的基本方向。操作

7、中，既可以從學(xué)生發(fā)展的角度，也可以從教師發(fā)展的角度；可以從德育、課程、教學(xué)、管理的角度，也可以從學(xué)校文化的角度；既可以從教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度，也可以從教育教學(xué)方法、手段、策略的角度提出來(lái)。構(gòu)建體系框架。美國(guó)管理學(xué)家霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”管理理論將學(xué)校管理要素分為三個(gè)維度：管理職能，包括愿景、規(guī)劃、組織、人事、指揮、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等；工作領(lǐng)域，包括德育、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校制度、學(xué)校文化、國(guó)際化、家校關(guān)系等；人，涉及學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。將以上要素按照一定的邏輯重新排列組合，可以整體建構(gòu)成一個(gè)新的具有生命活力的學(xué)校教育體系。采用系統(tǒng)論的“整體原理”，從學(xué)校整體出發(fā)，優(yōu)化關(guān)鍵性教育要素，從而實(shí)現(xiàn)“

8、整體大于部分之和”的最佳效益。創(chuàng)新實(shí)施載體。載體可以是課程體系的建構(gòu)，也可以是學(xué)校文化的規(guī)劃；可以是具體的活動(dòng)項(xiàng)目，也可以是整個(gè)制度框架的設(shè)計(jì)，還可以是實(shí)施系統(tǒng)和運(yùn)作模式的重構(gòu)。創(chuàng)建學(xué)校特色。彰顯學(xué)校獨(dú)有的教育個(gè)性，包括辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、人文氛圍、教育培養(yǎng)手段、學(xué)生素質(zhì)能力等要素，并且通過(guò)代代相傳的積淀，形成穩(wěn)定且鮮明的育人特征。學(xué)校特色可以分成特色活動(dòng)、特色項(xiàng)目、特色教育、特色學(xué)校4個(gè)層級(jí)。學(xué)校進(jìn)行育人模式的整體建構(gòu)要落到實(shí)處，區(qū)域教育管理者可以從哪些方面推進(jìn)？余智軍：作為區(qū)域教育的管理者，在推進(jìn)學(xué)校育人模式的整體建構(gòu)中，基于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，一方面要引導(dǎo)學(xué)校思考教育的本質(zhì)性要素，開展頂層

9、設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)化的理念和策略框架，另一方面要幫助學(xué)校做好教育品牌策劃，讓學(xué)校站在高處審視今后幾年的辦學(xué)方向，形成較為穩(wěn)定的富有學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展特征。學(xué)校要從實(shí)踐中提煉，在歷史中傳承，在移植中重立。借助區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推力，我們要加強(qiáng)教育的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步從教育硬件配備的外延轉(zhuǎn)到教育軟件建設(shè)的內(nèi)涵上，通過(guò)制度設(shè)計(jì)促進(jìn)整體提升，亮出各校特色辦好每一所學(xué)校，全面提升教育質(zhì)量。本著“一切從學(xué)生出發(fā)”的目標(biāo)，致力于區(qū)域各校課程的校本化建設(shè)，有機(jī)整合課程資源與學(xué)校教育活動(dòng)。同時(shí)，校本課程的個(gè)性化開發(fā)為學(xué)生的適性發(fā)展提供豐富而多樣化的選擇，進(jìn)一步凸顯學(xué)校的特色。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)積極營(yíng)造校園文化，實(shí)施分層教學(xué)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從內(nèi)在層面促使所有學(xué)生在多樣化的教育環(huán)境中個(gè)性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)