育人為本的兒童觀

1、.(一)幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒人們經常用僵化的眼光來看待幼兒?，F代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們用發(fā)展的眼光來認識和看待幼兒。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨特的認知方式、成長特點，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。1幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的學前兒童的發(fā)展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質變的過程，也是學前兒童生理成熟與個性心理品質形成與變化的復雜過程。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程；個性心理品質的形成和變化過程，是以個體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為

2、表里的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。隨著年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：（1）發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。如個體動作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現在每個兒童身上。兒童體內各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種

3、程度上體現出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現出“階段性”。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質的特征占主要地位時，已經開始出現新的特征的萌芽，而當新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現，發(fā)展之間一般不出現突然的中

4、斷，階段之間具有交叉性。（3）發(fā)展具有不平衡性人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現。關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當的條件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，如有人認為3歲、7歲、1112歲是發(fā)展的危機年齡。另外，學前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡

5、。比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)生則要經過相當長的孕育過程。不同個體在心理發(fā)展過程中，心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。（4個別差異性）個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環(huán)境的差別。例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分；注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多

6、的還是受環(huán)境和教育的影響。而且環(huán)境和教育還能對遺傳素質的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。這一特征也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。以上這四種規(guī)律性的特點，從總體上概括了兒童身心發(fā)展過程中的本質性的表現。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。2幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃苡變旱陌l(fā)展?jié)撃軜O大。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應

7、能力。出生后幾個小時就有了視覺偏愛，能分辨聲音和氣味，還可以形成條件反射。在06歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步學會了基本的生活自理能力和社交能力。3幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個體幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。幼兒教師不能以靜止的觀點看待幼兒現有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待孩子。幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但他們畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們。4幼

8、兒的發(fā)展是全面的發(fā)展幼兒機體的各個部分相互聯系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。(二)幼兒是獨特的人1幼兒是一個完整的人幼兒是一個完整的人，不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還幼兒完整的生活世界，豐富幼兒的精神生活，給予幼兒全面發(fā)展個性力量的時間與空間。2幼兒是獨一無二的人由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響

9、，每個幼兒身心發(fā)展的速度都各不柏同，其身心素質的組合特征也不同。每個幼兒與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優(yōu)勢領域和劣勢領域，智力特點受到文化和家庭的影響。教師應當將幼兒看成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。(三)幼兒是學習的主體，是具有能動性的教育對象幼兒是受教育的對象，但幼兒在受教育過程中并不是對教師的完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性?，F代教育觀強調幼兒既是教育的客體，也是實施教育的對象，同時也是教育的主體。幼兒在教育活動中具有主觀能動性和自我教育的可能性，幼兒的學習和發(fā)展是一個幼兒主動建構的過程。(四)幼兒是權利的主體1幼兒和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值幼兒是權利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權利并能行使自己權利的自由主體。2幼兒作為權利主體擁有權利按照兒童權利公約的精神，幼兒享有的基本權利有生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權。幼兒的權利反映了幼兒在社會關系中的地位，是幼兒作為主體的一種資格，是被社會意識或社會規(guī)范認為是正當的行為自由