湖南新編中學教育學完全資料[新版]

1、新版中學教育學 第一章教育的產生與發(fā)展1. 教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動.2. 狹義的教育主要指學校教育， 是教育者根據一定的社會要求， 有目的、有計劃、 有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望 方向變化的活動。3. 學校的產生:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件.生產的發(fā)展生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備 統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件.文字的產生和文化 的發(fā)展，為學校的產生提供了現實條件.4. 古代學校教育的特征:與生產勞動相脫離，成為一種相對

2、獨立的社會活動.為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性森嚴的等級性.內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性.教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主 要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學.教育的象征性功能占主導地位.出 現專科教育和職業(yè)技術教育的萌芽5、現代教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化，社會化，生產化,民主化，國際化，現代化,多元化6. 現代教育的特點:具有鮮明生產.逐步走上了大眾化道路內容日益科學化.班級授課制成為教學的基本組織形式.形成了比較完備的教育系統.第二章教育學的形成和發(fā)展1. 教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.202

3、. 古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在論語一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、學而不思則惘，思而不學則殆”.戰(zhàn)國后期，禮記中的學記，是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：稱蘇格拉底諷刺；叫定義；叫助產術引導學生自己進行思索，自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏 拉圖的教育思想體現在理想國中 .亞里斯多德的教育思想體現在政治學l=f3. 教育學的建立與變革:捷克教育家夸美紐斯的大教學論是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通

4、人的“泛智教育”康德第一次將 教育學列入大學課程.盧梭愛彌爾.洛克提出了“白板說”，提出“人類之所 以千差萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科 教學法并開師范教育先河.4. 規(guī)范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為普通教育學第一部規(guī)范形態(tài)的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授 .實用主義教育學美國教育家杜威民本主義與教育.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活 動為主要手段的教育觀念.5. 當代教育學的發(fā)展:凱洛夫主編出版的教育學是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教

5、育學6. 教育學研究在當代的發(fā)展趨勢:學科發(fā)展的分化和綜合.理論導向上的沖突與融合.研究方法的多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗 法比較法個案研究法.第三章教育與社會的發(fā)展.政1. 教育與政治經濟制度的關系政治制約著教育的領導權和教育的享受權治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.政經制度制約教育制度教育相對獨立于政經制度.2. 教育對政經制度的影響:培養(yǎng)合格公民造就政治人才.宣傳思想形成輿論.促進社會政治民主化.3. 生產力對教育的決定作用:生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件力與時間和才力與物力）.生產力的發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度.生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和

6、教育結構有制約的作用.生產力發(fā)展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用4. 教育對生產力的促進作用.教育是實現勞動力再生產的重要手段.教育是科學知識再生產的手段.人力資本理論.5. 科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明.科方向.科學對教育的作用表現在科技發(fā)展對教育者素質提出了更高要求 技可以影響教育的內容方法和手段.科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調 整與更新.6.教育對科技發(fā)展的作用:教育能完成科學知識的再生產.教育推進科學的體制化.教育具有科學研究的功能.教育具有推進科學技術研究的功能7. 信息技術與教育.信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.信

7、息技術改變著教學和教育的觀念.信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛 躍提供了平臺.8. 文化對教育的作用社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善.社會文化發(fā)展促使學校與社會聯系加強.社會文化的發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化.文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變9.教育對文化的作用教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段10.學校文化的特征:是一種組織文化是一種鄭和性較強的文化.以傳遞文化傳統為己任.學校文化的縮影是校園文化11.學生文化的成因:學生個人的身心特征.同伴群體的影響.師生的交

8、互作用.家庭社會經濟地位.社區(qū)的影響.12.學生文化的特征.學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規(guī)律，對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:教育具有歷史繼承性.具有政治經濟和生產力發(fā)展的不平衡性.第四章 教育與個人的發(fā)展1.個體身心發(fā)展：作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程2.人的身心發(fā)展的特殊性:人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現的人的身心發(fā)展具有能動性.3.關于身心發(fā)展動因的理論內發(fā)論代表人物:中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把

9、基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”.多因素相互作用論:辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境 在個體活動中相互作用的結果.4. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：不平衡性.根據個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育. 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.階段.針對不同年齡階段的 受教育者采取不同的內容和方法.個別差異性.因材施教互補性.注重培養(yǎng)受 教育者自信和努力的品質.,如機體的結構形5. 遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點態(tài)感官和神經系統等的特點.

10、6. 遺傳的意義.是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性.遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的，但也不能夸大.,它為一定年齡階7. 成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點段身心特點的出現提供了可能和限制8. 環(huán)境:為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分.人在接受環(huán)境的影響和作用時.也不是消極的、 被動的.9. 個體主觀能動性:是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現出來的，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定因素.人作為生命體進行的生理活動.個體的心理活動.社會實踐活動.10.

11、教育對人類地位的提升:對人的價值的發(fā)現.不僅教給知識和技能，還要教會人們駕駑懷疑知識技能.對人潛力的發(fā)掘.充分認識學生的潛能存在的事實 及價值，盡可能使學生的潛能得到發(fā)展.對人的力量的發(fā)揮.要力圖使人的身心 發(fā)展得到協調，盡可能獲得真正全面的發(fā)展.對人的個性的發(fā)展.發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育的教育的本質和真諦11.學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能:對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.具有加速個體發(fā)展的特殊功能.對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強.13.初

12、中教育的個體發(fā)展任務:給少年獨立的要求以尊重、支持和引導,豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生定向時期，個性定型時期,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期15.高中教育的個體發(fā)展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力.第五章教育目的1.狹義的教育目的:是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求2.教育目的的作用:導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用3.教育目的的層次結構:國家的教育目的.各級各類學校的培養(yǎng)目標.教師的教學目標.4.制定教育目的的基本依據:教育目的的制定受制于特定的社會政治

13、、經濟、文化背景；教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合.教育的目的受制于生產力和科學文化的發(fā)展水平.教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進.教育目的體現了人們的教育理想；教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.馬義關于人的全面發(fā)展學說建立我國教育目的的理論依據5.當前教育目的的基本精神:堅持社會主義方向，培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人.培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展. 培養(yǎng)現代人的品質,獨立個性和創(chuàng)新精神.6. 素質教育:是面向全體學生的教育.是全面發(fā)展的教育.促進學生個性發(fā)展的教育.是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 第六章教師與學生1. 學生的本質屬性:學生是現

14、實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征.學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人.學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性；學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體 與環(huán)境的相互作用.學生是學習的主體，具有能動性的教育對象.2. 學生地位的傳統認識:在現實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值.3. 學生的身份和法律地位:青少年是社會的未來，人類的希望；是獨立的社會個體，權利的主體，有獨立的法律地位，他們享有一般公民的絕大多數權利，還受社會的 特別保護.4. 學生享有的合法權利:人身權.身心健康權,人身自由權,人格尊嚴權,隱私權,名譽權,榮譽權

15、.受教育權.受教育的平等權，公正評價權，物質幫助權等.5. 學生的義務:受教育的義務.遵守國家法律法規(guī).遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣.努力學習，完成規(guī)定的學習任務.遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度6. 教師職業(yè)性質:是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).教師的神圣使命是教書育人7. 教師職業(yè)的特點:人類文化的傳遞者.人類靈魂的工程師.示范者的角色.管理者角色.父母與朋友的角色.研究者角色.8. 教師勞動的特點:特殊的復雜性.獨特的創(chuàng)造性.鮮明的示范性.顯效的長期性.9. 教師職業(yè)專業(yè)化的條件:學科專業(yè)素養(yǎng):精通所教學科的基礎

16、性知識與技能.了解所教學科相關知識.了解該學科發(fā)展脈絡.了解學科領域的思維方 式和方法論.10. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng):具有先進的教育理念:新的教育觀；學生觀；教育活動觀.具有良好的教育能力.加工教學內容，選擇教學方法的能力.語言表達 能力.組織管理能力.交往能力.具有一定的研究能力.學科研究教育研究 能力11. 教師的人格特征:指教師的個性情緒健康及處理人際關系的品質等.優(yōu)良的個性品質.積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅忍不拔的毅力.積極的創(chuàng)新 品質.創(chuàng)新教育觀念教育能力.12. 教師良好的職業(yè)道德素質:忠于人民的教育事業(yè).熱愛學生.團結協作精神.良好的道德修養(yǎng),包括彼此所處13. 師生關系是

17、指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系的地位、作用和相互對待的態(tài)度.師生關系是教育活動中的最基本關系14. 師生關系的主要表現形式.師生在教育內容的教學上是授受關系.師生在人格上是平等關系.師生在社會道德上是相互促進的關系15.學校師生關系的特點:民主平等；愛生尊師；教學相長 16新.型師生關系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀；建立教師威信;善于同學生交往；發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見.第七章課程理論與課程設置1. 把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。2. 課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科.3. 課程

18、類型是如何劃分的:根據課程制定者或管理層次分國家課程，地方課程,學校課程.根據課程任務分基礎課程，拓展型課程，研究型課程.根據課程的 組織核心分學科課程，活動課程，綜合課程.根據課程的表現形式分顯性課程和 隱性課程.4. 制約課程的基本因素:一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平.學生的年齡特征，知識,能力基礎及其可接受性.5. 課程目標:教育目的.一定社會培養(yǎng)人的總要求.培養(yǎng)目標.各級各類學校的具體培養(yǎng)要求.課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結果.教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果，標6.課程目標的依據:對學生的研

19、究；對社會的研究；對學科的研究.7. 課程設計的基本要求:合目的性；合科學性；合發(fā)展性.8. 文件的三個層次:教學計劃；教學大綱；教科書.9. 義務教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎性.10. 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有 關學科教學內容的指導性文件.11. 課程實施的結構:安排課程表.整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則.分析教學任務.研究學生的學習特點.選擇并確定教學模式.規(guī)劃教學單元 和課時.組織教學活動.評價教學活動的過程與結果.12. 影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環(huán)境.13. 課程評價的目的:改進課程；改

20、進教學.14. 課程評價的功能:診斷功能；修正功能；決策功能.15. 課程評價的主要模式:目標評價模式.目的游離評價模式.CIPP評價模16. 課程評價的基本階段:將焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結果.17課程評價的方法:觀察法；調查與訪談；紙筆測試；表現評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化；內容日趨綜合化；形式日趨多樣化.第八章教學理論與方法 第一節(jié)教學工作的意義和任務1. 教學:是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動教學包含以下方面:教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.教學由教與學兩方面活動組成.教學具有多種形態(tài).是共性與多樣性的統2.

21、教學的意義:教學是社會經驗得以再生產的主要手段:教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐.教學是教育工作的主體，學校教育必須堅持以教學 為中心.教學的任務:引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣， 奠定學生的科學世界觀基礎. 促進學生個性和諧發(fā)展.3.歷史上教學過程:孔子.把教學過程概括為學一思一行的統一過程.孟學派.強調學生主動的學習思考和實踐.夸美紐斯:以個體認識論為基礎，從對事物的 感性知覺出發(fā)展開教學.赫爾巴特：提出教學過程由明了 ；聯合；系統；方法四階段構成.杜威:通過做中學來調動學生的積極性.凱洛夫:認為教學過程是一4.教學過

22、程是種認識過程.種特殊的認識過程的表現 :間接性；引導性；簡捷性；交往性.5. 教學過程的特點:間接經驗與直接經驗相結合.掌握知識與發(fā)展智力相統.教學過程中知、情、意的統一.教師主導作用于學生能動性結合6. 教學過程的結構:激發(fā)學習動機.領會知識.鞏固知識.運用知識.檢查知識.7. 中學教學原則：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則、因材施教原則;理論聯系實際原則.8. 直觀性原則的基本要求:正確選擇直觀教具和教學方法.直觀要與講解相結合.充分運用語言直觀.9.啟發(fā)性原則的基本要求:調動學生學習的主動性.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力.讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力.發(fā)揚教學民

23、主.10.鞏固性原則的基本要求:在理解的基礎上鞏固.重視組織各種復習.在擴充改組和運用知識中積極鞏固.抓主主要矛盾，解11. 循序漸進原則的基本要求:按教材的系統性進行教學決好重點與難點的教學.由淺入深,由易到難，由簡到繁.12. 因材施教原則的基本要求:針對學生特點進行有區(qū)別的教學.采取有效措施.使有才能的學生得到充分的發(fā)展13.理論聯系實際原則的基本要求:引導學生書本知識的同時要注重聯系實際重視培養(yǎng)學生運用知識的能力.正確處理知識教學與技能訓練的關系.補充必要的校本教材.14.教學方法是為了完成一教學任務,實現教學目標,師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱15. 中學教學方

24、法的主要特點:師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.多種方法的綜合運用和相互配合.16. 教學方法改革:發(fā)現教學；程序教學；范例教學；暗示教學.第九章教學組織形式與教學程序1. 教學組織形式:是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構.2. 在教學史上影響比較大的教學組織形式:個別教學，班級授課制，分組教學，設計教學法，道餌頓制.3. 最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學論4. 我國最早采用班級授課制：1862年清政府在北京設立京師同文館5. 班級授課制優(yōu)點:有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于

25、發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用 .缺點:不利與照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性6. 備好課做好三項工作.鉆研教材；了解學生；考慮教法.制作好三種方案.學期或學年教學方案；課題即單元教學方案；課時教學方案.7. 課的結構:組織教學；檢查復習；掌握新知識；鞏固新知識；布置課外作業(yè).8. 好課的要求:目標明確；內容正確；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈.9. 教學策略的基本特征:指向性；綜合性；操作性；靈活性.10. 教學策略的主要類型:內容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略.第十章德育理論和德育活動1. 德育:是教育者按照一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的

26、有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動2.德育形式上包括家庭德育，學校德育，社會德育；內容上包括道德教育，思想教育,政治教育，心健教育.3. 德育的意義:是社會主義現代化建設的重要條件和保證.是中學生健康成長的條件和保證.德育是實現教育目的的條件和保證4. 德育目標:是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。5. 制定德育目標的主要依據:時代與社會發(fā)展需要.國家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統.受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征6. 我國中學階段具體德育目標要求:情感態(tài)度價值觀方面.熱愛生命，自尊自信,樂觀向上，意志堅強.親近自然，愛

27、護環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源.孝順父母, 尊重他人，樂于助人，誠實守信.熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創(chuàng)新.尊 重規(guī)則,尊重權利，尊重法律，追求公正.熱愛集體，具有責任感競爭意識團結合 作和奉獻精神.熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光.能力方面.培 養(yǎng)愛護自然，鑒賞自然，保護環(huán)境的能力.發(fā)展觀察感受體驗參與社會公共生活 的能力，培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力.逐步認識和理解社會生活的復雜性有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇.形成自我調適自我控制能力，能夠理智地調控自己的情緒.能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考提出疑問和進行反思.能夠理解法律的規(guī)定

28、及其意義，理解學校及社會生活中的必要規(guī)則，能遵紀守法，具有尋求法律保護的能力.能力方面.了解和掌握我與他人，我與社會，我與自然的道德規(guī)范.知 道和掌握基本的法律知識，了解我國的基本國情，基本路線,基本國策和世界概況.了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀7. 心理輔導的原則:激勵性原則.預防為主的原則.因材施教原則.愉悅性原則.支援性原則.8. 德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統一過程9. 德育過程的基本規(guī)律.學生的知、情、意、行諸因素統一發(fā)展的規(guī)律.學生.學生思想在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 品德形成的長期性和反復性規(guī)律10. 知,情,意,行

29、是構成思想品德的四個基本因素.知是基礎，行是關鍵.11. 德育原則:導向性原則.以馬列主義，重要思想為指導，堅持正確的政治方向.把德育的理想性與現實性結合起來.學校德育目標必須符合我國現行的方針政策.正面教育原則.堅持正面說理，疏導思想，以理服人.樹立先進 典型,利用榜樣教育引導學生進步.以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔.正面教 育要與紀律約束結合起來.知行統一原則.聯系實際，講清理論.組織時間活動，引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.教育學生要言行一致，知行統一.尊重與嚴格要求相結合的原則.要尊重信賴愛護學生.提出的德育要求要合理明確具體并序列化.把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.因材施教

30、原則.要注意學生的身心特點，承認過程性和差異性.要根據現實有的放 矢,切忌一般化.要有計劃有步驟的進行教育 .教育的一致性與連貫性原則校內各方面的教育影響要協調一致.統一社會各方面的教育影響.加強德育的計劃性.12. 中學德育的主要途徑:政治課與其他學科教育.共青團學生會組織的活動.課外校外活動.社會實踐活動.校會周會晨會和時政學習.班主任工作.13. 德育方法:說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；品德評價法；自我教育法；實際鍛煉法.第十一章班級與班級管理1.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀捷克教育家夸美紐斯在大教學論中對班級組織進行了論證,奠定了班級組織的理論基

31、礎,19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式，班級組織發(fā)展產生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館.2. 班級管理的作用:有助于實現教育目標，提高學習效率.有助于維持班級秩序,形成良好班風.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理.3.班級管理的模式:常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標管理.4. 班集體的基本特征:明確的共同目標.一定的組織結構.一定的共同生活的準則.集體成員之間平等，心理相容的氛圍.5. 班集體的教育作用:有利于形成學生的群體意識.有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力.有利于訓練學生的自我教育能力6. 班集體的形成與培養(yǎng)過程中班主任的工作:確定班集體的發(fā)展

32、目標.建立班集體的核心隊伍.建立班集體的正常秩序.組織形式多樣的教育活動.培 養(yǎng)正確的輿論和良好的班風.7. 當前班級管理中存在的問題:由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級 管理的程度教低.8. 以學生為本的班級管理機制:以滿足學生的發(fā)展需要為目的.確立學生在班級中的主體地位.訓練學生自我管理班級的能力9. 班主任在班級管理中的地位與作用:班主任是班級建設的設計者；是班級組織的領導者；處理班級人際關系的藝術家.10. 班主任班級管理的內容:了解學生，研究學生.內容:了解和研究學生個人；了解研究學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境.了解學生的方法：通過閱讀學生的有關材料；通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察.組織和培養(yǎng)班集體.協調校內外各種教育力量:充分發(fā)揮本班任課教師的作 用:要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣；要定期和任課教師互通情況；全面調節(jié)安排好 各科教學負擔；協助和指導班級團隊活動