理科集中學(xué)習(xí)材料

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題主講人：楊乃表時(shí)間：6月20日新課程改革以來，教師教育教學(xué)觀念得到了更新， 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了 可喜的變化，但也存在一些問題。、情境創(chuàng)設(shè)泛濫現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂流行一種做法， 即無論什么課，開始大都要“創(chuàng)設(shè)情境”。這種做法與近年來的教學(xué)理論發(fā)展有關(guān)，更與新 課程的價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)。這種理念是針對(duì)過去數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過與 抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托而提出的。 現(xiàn)在我們也應(yīng)該防止另一 種傾向，即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在減少， 數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味” 很淡，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏實(shí)效。目前，數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)存在 著一些誤區(qū)，具體如下:（一）創(chuàng)設(shè)的情

2、境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)如我曾聽過角的認(rèn)識(shí)，教師談話啟發(fā)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？”學(xué)生紛紛舉手列舉出生活中的許多角:牛角、羊角、鹿角接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣 的？”學(xué)生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個(gè)“/” 說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的角，誰來說一說這個(gè)角 是什么樣的？”學(xué)生們七嘴八舌地議論了一番后， 接著教師用投 影儀出示了一個(gè)長方形問：“你們看一看這個(gè)長方形它有幾個(gè) 角？”學(xué)生一臉茫然說：“沒有角?！边@種為了聯(lián)系學(xué)生生活， 片面追求情境的有趣，而忽略了情境的負(fù)干擾，不利于教學(xué)。當(dāng) 然，情境創(chuàng)設(shè)要有趣，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場景 都可以不加選擇、不

3、加節(jié)制地搬到課堂中來。（二）創(chuàng)設(shè)的情境片面追求聯(lián)系實(shí)際例如：一位老師在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課前布臵學(xué)生讓家長給10元錢，自己去商店 買些東西。課上匯報(bào)課前實(shí)踐活動(dòng)的情況， 然后將其改編成兩步 計(jì)算的應(yīng)用題。但是，在課堂匯報(bào)時(shí)，卻出現(xiàn)了“冷場”，以致 本節(jié)課并沒有取得理想的效果。 數(shù)學(xué)只有回歸生活，才會(huì)顯示其 實(shí)用價(jià)值。有些教師只要一有人聽課，數(shù)學(xué)課堂中總會(huì)引入一些 生活中的事例。上面教學(xué)案例中，教者整合了教材中的例題，目 的通過課前的實(shí)踐活動(dòng)引入新課，其立意很新。教學(xué)時(shí)，由學(xué)生 在匯報(bào)“買了哪些物品”，“單價(jià)多少”、“找了多少錢”，自 然而然的“創(chuàng)造”出例題，使

4、學(xué)生深刻感受到“數(shù)學(xué)來源于生活”。然而，在實(shí)際操作時(shí)，教者并沒有考慮到目前農(nóng)村家庭中，孩子 的爸爸媽媽大多外出打工，爺爺奶奶在家不可能讓一個(gè)三年級(jí)的 小朋友一次去花10元錢，因此匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)尷尬場景應(yīng)是情理中 的事情，這就讓人想起，這是在“聯(lián)系實(shí)際”還是“脫離實(shí)際” ？ 這樣的效果，未必比使用書中的例題強(qiáng)。另外，還有些老師盡管 在課堂上吸收了一些生活中的素材， 供學(xué)生學(xué)習(xí)，但并沒有真心 深入生活去挖掘數(shù)學(xué)問題，仍然習(xí)慣于“想當(dāng)然”編題，這種虛 假的生活習(xí)題是得不到學(xué)生認(rèn)可的。（三）創(chuàng)設(shè)情境是為了騙取學(xué)生的興趣伴著上課的鈴聲，一位教師手提一盒月餅，面帶微笑，走進(jìn) 了教室。師：誰能將12塊月餅分給3

5、個(gè)小朋友，并且使每個(gè)小朋友分到的一樣多？如果大家解決了這個(gè)難題，下課后，老師就 把這盒月餅分給你們吃。大家愿意嗎？學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng) 了起來，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主動(dòng)的氣氛中，教師很好地 完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。下課鈴響了，學(xué)生的興 奮度也達(dá)到了最高點(diǎn)，因?yàn)樗麄円詾楹芸炀涂沙缘较闾鹂煽诘脑?餅了。不料此時(shí)只見教師慢條斯理地將月餅一塊一塊裝回了精美 的盒子，提著它走出了教室。同學(xué)們愣住了，老師這是怎么了?像這種為了騙取學(xué)生的配合而創(chuàng)設(shè)的情境，在平常教學(xué)中并不鮮 見。這樣的情境向?qū)W生灌輸了這樣的思想： 人有時(shí)可以不講誠信， 有時(shí)為了達(dá)到目的可以不擇手段。二、合作學(xué)習(xí)太隨意探討“

6、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”片段 師：（出示1/4、2/8、4/16 ）各小組請(qǐng)充分運(yùn)用課前準(zhǔn)備的學(xué) 具探討一下這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系 生：（老師的話音剛落，前排的學(xué)生“唰”地回頭，于是滿教室 都是“嗡嗡”的聲音；四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不 清誰在說什么） 師：（這個(gè)小組看看，那個(gè)小組站站，） 師：（2分鐘后）停!生：（所有的活動(dòng)全停下來了。） 師：各個(gè)組經(jīng)過討論，得到了什么樣的結(jié)論?生1:我認(rèn)為 生2:我覺得（學(xué)生關(guān)注的依然是我怎么樣，而不是我們小 組怎么樣？）反思聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課都有小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有合作的計(jì)劃和步驟、有明確的分工、有一定的 組織性和紀(jì)律性，合作學(xué)習(xí)也

7、應(yīng)該有一定的合作規(guī)則。但反思我 們的課堂，很多時(shí)候，當(dāng)老師提出一個(gè)需要討論的問題后，學(xué)生 馬上開始了熱烈的“討論”。學(xué)生的確是“動(dòng)起來”了，但像上 述案例中的合作學(xué)習(xí)就存在很多問題。 它把合作學(xué)習(xí)只作為一種 形式，一種點(diǎn)綴，只用了 2分鐘時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué) 生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；它看似全員參與，實(shí) 際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困聲“袖手旁觀”；課堂氣氛看 似活躍，其實(shí)思維含金量很低；在活動(dòng)中，教師不明白自身在合 作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，儼然是一個(gè)旁觀者 現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心， 都希望別人來關(guān)注自己，不善于傾聽 他人的意見，所以，組內(nèi)成員的合作實(shí)質(zhì)是貌合神

8、離，學(xué)生各抒 己見，卻聽不到同伴的聲音。因此，很難達(dá)成一致的見解。最后， 組內(nèi)代表發(fā)言，也只能代表部分同學(xué)的想法。三、自主學(xué)習(xí)流于形式案例:教學(xué)蘇教版四年級(jí)（下）“用字母表示數(shù)”P106例3。1.師生小結(jié)得出：C=ax 4 S=a x a 。2.師：同學(xué)們，C=ax 4 S=a x a還有一種簡便寫法，你們想知道 嗎？把書打開到P106頁，自學(xué)例3最后三行的內(nèi)容。3.生匯報(bào)自學(xué)情況后，師生共同小結(jié)省略乘號(hào)時(shí)的注意點(diǎn)。4.完成P107“想想做做”第1題。4X b x X 5 a X c 1 x x x xx反思這個(gè)教學(xué)案例是我參加教研活動(dòng)時(shí)聽的課，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我已經(jīng)聽了好多次，絕大多數(shù)教師設(shè)計(jì)

9、都是采用讓學(xué)生自學(xué)，然后匯報(bào)交流自學(xué)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容寥寥數(shù)語，學(xué)生2分鐘就 可以看完，學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，發(fā)言踴躍，回答問題對(duì)答如流，教 師頻頻點(diǎn)頭。乍一看，教師采用了開放的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生 是學(xué)習(xí)主人，遵循新課程理念?？勺鳛槁犝呶铱傆X得這樣的教學(xué)缺少了點(diǎn)什么，學(xué)生的熟練是基于理解基礎(chǔ)上的嫻熟，還是簡單 的模仿？在隨后安排練習(xí)“想想做做”第一題時(shí)，我有意行間巡視學(xué)生完成的情況，結(jié)果絕大多數(shù)課正確率達(dá)不到50% 究其原因，我認(rèn)為這里采用的教學(xué)方法不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，循序漸進(jìn)的過程。小不是學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平和能力還較弱， 有些數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)較集中， 生通過自學(xué)活動(dòng)能

10、掌握的。 我無意否定自主學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該說，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自學(xué)確實(shí)可以發(fā)揮重 要作用。更何況，從長遠(yuǎn)角度看，自學(xué)能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的 重要能力。然而，在肯定這一學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，我們也不能忽視另一事實(shí)，即大部分學(xué)生的自學(xué)往往浮于表面，有些學(xué)生只滿足 于照本宣科。至于知識(shí)的重要內(nèi)涵，尤其是需要深入思考的問題,學(xué)生通常無法把握。比如：“用字母表示數(shù)”很抽象，一節(jié)課內(nèi)再學(xué)習(xí)含有字母的乘法式子省略乘號(hào),課堂密度大，要掌握的知識(shí)點(diǎn)多。如果只圖形式上的熱熱鬧鬧，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊, 理解上的膚淺。四、教師必要的指導(dǎo)不到位圓的面積新授:教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形、 三角形、梯形的面積

11、公式都是用 轉(zhuǎn)化的方法得到的，然后說：“圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖 形?！?一生說：“能”。師：“你怎么知道的？”生回答：“我 看書了?！苯處熣f：“沒關(guān)系，可以看書?！庇谑?，同學(xué)們都把 書打開了，教師接著說：“你們就仿照書上的樣子，把你手中的 圓剪拼成學(xué)過的圖形。”接下來學(xué)生開始操作，師巡視。學(xué)生做得很吃力，過了整整十五分鐘，還有一些實(shí)踐能力差的學(xué)生還沒有完成，更不用說書上還提供了另外一種方法：把圓轉(zhuǎn)化 成三角形，教師一看表，不能再等了，于是草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 了公式，簡單地練了兩道題便下課了。反思由于圓是平面上的曲線圖形而長方形是直線圖形，因此，學(xué)生即使照著書上的樣子做，也顯得很吃力，耽誤

12、了很長時(shí) 間。雖然數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，但小 學(xué)生年齡小，上千年形成的文化都完全放手讓十歲左右的孩子在 有限的課堂上去探索，去發(fā)現(xiàn)，顯然是不可能的。本節(jié)課，由于教師過于放手，缺乏指導(dǎo)，所以探究的結(jié)果是低效的，最終學(xué)生對(duì)所學(xué)概念還是不甚理解，所以這里教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者， 引導(dǎo)者和合作者?！?教學(xué)活動(dòng)中，并不是有了學(xué)生的自主探究，就不要教師的引導(dǎo)了， 教師的引導(dǎo)是必要的，有了引導(dǎo)，學(xué)生就有明確的方向，正確的 策略，就能取得事半功倍的效果，放棄必要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就 可能是盲目的，低效的，甚至是無效的。在以上案例中，教師在 組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的

13、過程中，要給予必要的指導(dǎo)。五、算法多樣化與優(yōu)化的“度”把握不好算法多樣化與優(yōu)化盡管是個(gè)老生常談的問題，但在平常的教 學(xué)中，我們老師還是不能把握好之間的“度”，有的教師認(rèn)為， 如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu) 化之間存在矛盾。其實(shí)不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。 對(duì)個(gè)體而言，是個(gè)體對(duì)原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過程，是個(gè)體思維發(fā) 展提高的過程，如果不對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點(diǎn)：第一， 優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重

14、學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主 動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程， 產(chǎn)生修正自 我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評(píng)價(jià)算法 時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感 悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是 統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的 過程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就 應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。F面結(jié)合自己上的一堂觀摩課， 談?wù)剬?duì)“算法多樣化”、“算法優(yōu)化”這兩個(gè)理念的“再認(rèn)識(shí)”。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”P89“練一練”，題目是這 樣的:小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1張

15、送給小 明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片?我教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的策略去解答，正確的 解法出現(xiàn)了以下幾種。解法一：摘錄條件法摘錄條件整理：原有？張 f送出一半f再送出1張f 還剩25張倒過來推算： 原有？張 J再要回一半 J要回1張 J 還剩25張解法二：畫圖法 解法三：假設(shè)法假設(shè)小軍只送給小明一半，此時(shí)小明還剩下（25+1）張， 即26張。而26張是原有畫片張數(shù)的一半。反思課堂上，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生出現(xiàn)了四種不盡相同的解法，我都一一肯定，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，求異思維能力得到了有效培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容都要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“算法多樣化”的訓(xùn)練，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意

16、識(shí)，這是新課改的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。當(dāng)然，“算法多樣化”有時(shí)也需要優(yōu)化，這是新課改的基本理念， 每一位數(shù)學(xué)教師都要牢 記。學(xué)生適合的，才是最優(yōu)的。學(xué)生出現(xiàn)了四種解法后，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法解答。課后，在全班48人中，我對(duì)四 種方法做了一次調(diào)查：在你喜歡的方法后面打“”，不喜歡的 方法后面打“X”。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：喜歡“解法一”的人數(shù)占全 班的81.25%，喜歡“解法二”的人數(shù)占全班的 87.5%,喜歡“解 法三”的人數(shù)占全班的 31.25%，喜歡”解法四”的人數(shù)占全班 的4.2%。“解法一”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，理 應(yīng)要求100%勺學(xué)生掌握，為什么有近20%勺學(xué)生不

17、喜歡它呢？細(xì) 細(xì)想來，主要原因是這樣的：“解法一”倒過來推想思路清晰， 但要寫很多文字，較麻煩，這部分學(xué)生智商較高，但是行為習(xí)慣、“解意志品質(zhì)等非智力因素較差，他們不喜歡用這種方法解答。法二”用的是畫線段圖的策略， 學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過用這 種策略解題，學(xué)生借助于線段圖倒過來推想，既清晰，又簡潔， 相對(duì)于“解法一”而言較形象，所以有12.5%的學(xué)生不喜歡。“解 法三”是用假設(shè)的策略進(jìn)行倒推，此種方法抽象，思維難度較大， 一般只有少部分優(yōu)等生喜歡?！敖夥ㄋ摹钡乃悸穼?shí)質(zhì)上不是用的 倒過來推想的方法，絕大部分學(xué)生難以理解和接受， 對(duì)于此種解 法，教學(xué)時(shí)點(diǎn)到為止，不作過多研究，此種解法只有極個(gè)別學(xué)

18、生運(yùn)用。基于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、思維品質(zhì)等“千人千面”，教師在倡導(dǎo)算法多樣化時(shí)，要注重算法優(yōu)化的策略和時(shí)機(jī)， 要遵循這樣的原則：學(xué)生適合的，才是最優(yōu)的。再如：三年級(jí)上冊(cè)“長方形的周長”。六、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)， 能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與 近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表 象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件。可結(jié)果并不理 想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛， 以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色

19、彩所吸引，忘記了 聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)。 計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教 學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書， 學(xué)具操作不能代替必要的教 具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、 學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu) 化，才能提高課堂教學(xué)效率。七、練習(xí)流于形式，丟失了練習(xí)實(shí)效練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能只停留在領(lǐng)會(huì)的水平，必須使它轉(zhuǎn)化 為相應(yīng)的技能，并能應(yīng)用它去解決實(shí)際問題。而技能的形成是通 過練習(xí)獲得的。新課程實(shí)施以來，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)， 使課堂變得熱鬧了，