小學(xué)課改工作總結(jié)

1、小學(xué)課改工作總結(jié)篇一：課改工作總結(jié)簡(jiǎn)報(bào)20XX第7期維新鎮(zhèn)小學(xué) 20XX年1月23日課改工作總結(jié)會(huì)為進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生主體地位的弊端，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的有效課堂教學(xué)模式，積極踐行區(qū)教委“有效課堂人人過(guò)關(guān)“活動(dòng)，20XX年1月15日下午我校召開(kāi)了本期課改工作總結(jié)會(huì)。首先，教導(dǎo)主任唐世龍談了本期課改所作的一些工作?；仡櫫宋倚［`行區(qū)教委“有效課堂人人過(guò)關(guān)“活動(dòng) 以來(lái)取得的成績(jī)，并就新課改背景下教師觀、學(xué)生觀、教材觀和學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新進(jìn)行了詮釋?zhuān)瑫r(shí)也談了實(shí)施過(guò)程中的一些困惑。最后， 校長(zhǎng)熊華作了總結(jié)談話。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下，突出

2、重點(diǎn)，每周例會(huì)上都能把課改工作確定為本周工作重點(diǎn)，同時(shí)教導(dǎo)處確定每周課改理論學(xué)習(xí)材料，并印發(fā)至每位教師。學(xué)校班子成員能經(jīng)常深入課堂，了解學(xué)校課改動(dòng)態(tài)，與教師共同研討課改中存在的問(wèn)題，提出合理的建議與意見(jiàn)，有效促進(jìn)本校課改工作的開(kāi)展。老師們?cè)谕ㄟ^(guò)互相聽(tīng)課、教研課、示范課等教研活動(dòng)中，受益匪淺,“有效課堂人人過(guò)關(guān)“活動(dòng)我校圓滿完成，并取得較好效果。同時(shí)他也談了存在的問(wèn)題：班班通的運(yùn)用僅停留在制作簡(jiǎn)單的課件，在課堂上進(jìn)行展示，未能發(fā)揮設(shè)備的其他作用，對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)，小組合作的效果有待提高等。接著談了下步努力方向：加大教研力度，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，堅(jiān)決落實(shí)教學(xué)常規(guī)，做好導(dǎo)學(xué)案的編制

3、工作，加大班班通培訓(xùn)及制度建設(shè)，要求做到能用盡用，做好教師培訓(xùn)工作，提升教師業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)，加大小組長(zhǎng)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)課改工作健康、有序發(fā)展，開(kāi)展”一師一優(yōu)課，一課一名師“活動(dòng)。篇二：實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂一、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的背景20XX年9月，新課程全面實(shí)施。課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情

4、境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。 提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，是課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，仍存在教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥、高耗低效的問(wèn)題。 在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們學(xué)校也做了不少工作，取得了一些成效。一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)仍占據(jù)著一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺(tái)。教師備課首先考慮的是教師怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過(guò)程看

5、成是學(xué)生配合完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。三是課堂上雖然有學(xué)生的活動(dòng)，但讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的作為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。存在這些問(wèn)題的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不能得以提升，學(xué)習(xí)積極性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問(wèn)題的就那幾個(gè)學(xué)生，而其他的孩子只是默默地當(dāng)“觀眾”。這也導(dǎo)致了不少學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、開(kāi)小差，課堂效果可想而知。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，教師只管教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)訓(xùn)練”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，

6、你收。這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，學(xué)校把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的切入點(diǎn)和突破口。要深化學(xué)校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式

7、呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三、課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了四個(gè)階段1. 第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，理論培訓(xùn)首先組織全校教師學(xué)習(xí)“新課程理念”及“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與角色轉(zhuǎn)換”，為教師洗腦，改變教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、教育觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給全體老師介紹課改名校（如江蘇洋思、山東杜郎口等）的課改奇跡，為全體教師做關(guān)于課堂教學(xué)的思考、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用等專(zhuān)題講座，并邀請(qǐng)省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張崇善為全校教師做了題為教育教學(xué)四大理念的專(zhuān)題講座。2第二階段：確立試點(diǎn)，開(kāi)始試驗(yàn)學(xué)校于20XX年10月確立三年級(jí)為試點(diǎn)年級(jí)，

8、開(kāi)始實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師紛紛行動(dòng)起來(lái)。（1）布置教室，營(yíng)造氛圍。（2）合理分組，培訓(xùn)組長(zhǎng)。（3）制定評(píng)價(jià)制度，為課改順利進(jìn)行做保障。（4）開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐。3. 第三階段：全面推開(kāi)，初顯成效4. 第四階段：深化課改，立模踐模在校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持帶領(lǐng)下，學(xué)校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校實(shí)際，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我校進(jìn)行大膽實(shí)踐創(chuàng)新。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施措施（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂（1）分組學(xué)習(xí)小組的劃分以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力作為重要依據(jù)。再結(jié)合學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)分組，實(shí)現(xiàn) “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小

9、組成員之間互相幫助提供較大的可能；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）分工可以圍繞學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工?？梢愿鶕?jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。無(wú)論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長(zhǎng)都要職責(zé)明確，做到人人管人，人人被管；事事有人管，人人有事做。2. 精挑組長(zhǎng)人選，培養(yǎng)得力助手。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長(zhǎng)的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。因此，對(duì)于小組長(zhǎng)人選的選擇不僅要考慮到小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。（1）班主任培訓(xùn)。（2）任

10、課教師培訓(xùn)。（3）年級(jí)組培訓(xùn)。年級(jí)每周都安排培訓(xùn)任務(wù)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性培訓(xùn)。（4）課前培訓(xùn)。（5）課中培訓(xùn)。學(xué)校制定了“小組長(zhǎng)沙龍”制度。即每月定時(shí)召開(kāi)一次組長(zhǎng)交流會(huì)議，及時(shí)解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表彰獎(jiǎng)勵(lì)、加以推廣。3. 制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)。小組建立初期就要求各小組學(xué)生盡快建立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實(shí)可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。4. 營(yíng)造鮮明氛圍，促成有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)的、能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語(yǔ)，營(yíng)造自信、自勵(lì)、自發(fā)、

11、自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。5. 評(píng)價(jià)多元化，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。要求班主任將小組建設(shè)納入班級(jí)常規(guī)管理，平時(shí)的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)一周一評(píng)比，進(jìn)行一周“展示之星” “點(diǎn)評(píng)之星” “質(zhì)疑之星”“助人之星” 評(píng)選活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，強(qiáng)化課堂各個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。一月一匯總，一月得分最高的小組即為班級(jí)月優(yōu)秀小組，由班主任為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組頒發(fā)小喜報(bào)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)項(xiàng)有最佳溝通獎(jiǎng)、配合默契獎(jiǎng)、共同進(jìn)步獎(jiǎng)、集體智慧獎(jiǎng)等。（二）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，為高效課堂導(dǎo)航1. 構(gòu)建“361”備課模式（1）構(gòu)建“361”備課模

12、式上傳及分發(fā)備課：主備教師將備好的“導(dǎo)學(xué)案”初稿統(tǒng)一上傳給教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。集體備課研討：學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的集體備課室，而且規(guī)定了集體備課研討的時(shí)間，周二為數(shù)學(xué)，周三語(yǔ)文，周四是其他科目，研討時(shí)間為一下午四個(gè)小時(shí)。集體備課時(shí)先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師進(jìn)行研討，那些策略可行，哪些需要改進(jìn)，怎么改進(jìn)都是研討的內(nèi)容。2. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案接著制訂了導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要求與原則。一要全面了解學(xué)生，做到“五清”。知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。二要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，

13、形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。3. 解決導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫、太浪費(fèi)時(shí)間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問(wèn)十分激烈與學(xué)習(xí)時(shí)間有限產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”等等。經(jīng)過(guò)學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個(gè)問(wèn)題為研討專(zhuān)題，要求每位實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

14、；在時(shí)間不足和討論激烈相矛盾時(shí)，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來(lái)研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證后，在學(xué)校課改論壇上，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識(shí)，他們言有所向，言而有理。（三） 踐行“1239”課堂教學(xué)模式，打造高效課堂為了進(jìn)一步深化提升我校課堂教學(xué)改革，學(xué)校研究確定20XX至20XX學(xué)年為“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”。為將此項(xiàng)改革推向深入、力求實(shí)效，在校領(lǐng)導(dǎo)班子的支持帶領(lǐng)下，學(xué)校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校實(shí)際，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我校進(jìn)行大膽實(shí)踐創(chuàng)新?！?239”自主課堂的核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小

15、組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為方向的課堂?！?”是指一案：學(xué)案引領(lǐng)，合作探究；二主：以學(xué)生為主，以自主探究為主，突出一個(gè)主體，即課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)習(xí)方式要以自主探究為主。 “3”是指課堂教學(xué)的三個(gè)階段。明確目標(biāo)階段， 自主活動(dòng)反饋指導(dǎo)階段， 應(yīng)用達(dá)標(biāo)階段。 課堂教學(xué)模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對(duì)教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會(huì)放任自流，“漫無(wú)章法”；模式是教與學(xué)的抓手，使課堂有明確的目的性和目標(biāo)，特別是課改初期，老師們易于操作。五、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。

16、一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。”“爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級(jí)二班學(xué)生的真實(shí)話語(yǔ)。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，合作探究，大膽交流，各抒己見(jiàn)，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，通過(guò)展、思、論、評(píng)、記，在組內(nèi)與組間互動(dòng)，學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂(lè)，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個(gè)方面：列隊(duì)、放學(xué)、勞動(dòng)等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)

17、范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢(shì)頭。中國(guó)教師報(bào)“課改山西行”對(duì)我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事“捆綁”出的精彩刊登在了中國(guó)教師報(bào)上。二是學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的資料顯示：課改前，在學(xué)生中，有較強(qiáng)自學(xué)能力的只占15%，有一定自學(xué)能力的占17%，自學(xué)能力差的占30%，根本沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的占38%。相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低，有的學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣，由于“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愛(ài)學(xué)”和“不愿學(xué)”。課改后，在學(xué)生中，有較強(qiáng)自學(xué)能力的占35%，有一定自學(xué)能力的占30%，自學(xué)能力差的占20%，沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

18、能力的占5%。三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué)，語(yǔ)言、思維能力得到了提高?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗(yàn)。 四是學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究， 實(shí)踐和操作能力得到了提高。如今在*小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂(lè)于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無(wú)論那門(mén)學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣

19、高漲，并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。六、成績(jī)與困惑同在，期待與希望并存高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校、教師、學(xué)生均取得了較為滿意的效果。學(xué)校被評(píng)為“三晉課改名?！保⒊修k了“三晉小學(xué)課改試驗(yàn)校經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”。接待了榆次太行小學(xué)、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實(shí)驗(yàn)小學(xué)、繁峙縣沙河四小、城北街小學(xué)及忻府區(qū)長(zhǎng)征街聯(lián)校等六百余名教師到我校觀摩學(xué)習(xí)高效課堂。當(dāng)然，在推進(jìn)高效課堂過(guò)程中，我們也存在一些亟待解決的問(wèn)題：一是如何加強(qiáng)課堂中教師的調(diào)控能力，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)情況。高效課堂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。二是教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案如何更高效地為學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)航。學(xué)案編寫(xiě)一方面要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，另一方面要符合學(xué)生認(rèn)知的要求，這樣才能為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航。然而，我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案時(shí)，有時(shí)只是幾點(diǎn)干巴巴的要求，幾個(gè)生硬的題目。篇三：個(gè)人課改工作總結(jié)本學(xué)期，我能根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃和高教組教研組工作要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，為進(jìn)一步搞好教育教學(xué)工作，開(kāi)展好課改實(shí)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)教研活動(dòng)，認(rèn)真開(kāi)展教研教改工作?，F(xiàn)把本學(xué)期的具體工作簡(jiǎn)要的總結(jié)如下：1、堅(jiān)持以黨的“十六大”精神和“三個(gè)代表”的要求為指導(dǎo)思想，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理論為依據(jù)，制定本學(xué)期個(gè)人課改教研活動(dòng)計(jì)劃。2、能積極、主動(dòng)地參加學(xué)校舉行的各種理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了自己的教育教學(xué)觀