2021學生心里健康談話記錄1

1、學生心里健康談話記錄學生心里健康談話記錄 學生心里健康談話記錄學生的心里健康關系帶孩子的成長以及成績下面是相關的談話記錄資料我們一起了看看吧一、基本情況XX男 10 歲小學四年級生獨子父母均為農(nóng)民大專文化家庭基本和睦無老人同住二、主要問題攻擊性行為表現(xiàn)明顯伴交往不良學_成績中下父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)而且時有動手發(fā)生因此同學關系緊張很少參加團體性活動顯得不合群與老師很疏遠見到老師不會主動打招呼并且對老師的批評感到反感會在課堂上與老師爭執(zhí)回到家中與父母話很少并且愛發(fā)脾氣不允許他人摸他的頭即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)也會生氣因為經(jīng)常慪氣所以上課注意力不集中對不喜歡的老師更不要聽課作業(yè)不會也

2、不會問老師或父母也不愿意父母管他的功課因此學_成績逐日下降三、分析與診斷(一) 有關測試結果該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向 ;該兒童的個性偏外向有樂群外向的特點與父母所述的不合群相矛盾需具體分析原因 ;該兒童的智力與注意力正常具有正常的學_能力成績下降應著重考慮非智力因素(二) 成長過程從小隨父母生活在幼兒園大班前基本上性格溫順甚至比較膽小對父母的話很聽這與父母的性格特點很相似他們的做人風格就是多一事不如少一事經(jīng)常以息事寧人的方式孩子： 要與小朋友團結不可以打小朋友如果有小朋友打你你就躲開甚至有時并不是孩子的錯只要有老師說今天王 XX與某個小朋友搶玩具 ( 實際上是后者搶前者的老師也只是

3、_慣性描述罷了 ) 父母就會再次教導：下次別與小朋友搶給他算了你再去玩別的那時候王 XX基本上是個聽話的孩子上了大班后一次一個小朋友拿繩子去勒王 XX的脖子想牽著他走王想起媽媽說過： 脖子是不可以被隨便勒的很危險于是他反抗了而且勁很大一下子搶過了繩子那個小朋友嚇得跑掉了據(jù)父母稱自那以后他開始象變了個人開始不斷惹是生非直至上了小學后逐漸變成了老師眼里的問題兒童其實應該說比起同年齡的孩子王 XX還是讓父母少操了很多心尤其在學_上基本上這四年來都是他自己獨立完成作業(yè)的象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事他都能自己管好而且可能是家庭影響父母都愛看書所以王 XX也非常愛看書小小年紀已經(jīng)將水滸、三國演義

4、等名著看過了三年級前雖然愛打架但功課還是中上偏優(yōu)只是到了四年級換了個班主任比較嚴格經(jīng)常叫他到辦公室于是開始反感不大聽課成績下降了而且前一周的某節(jié)班主任課 ( 數(shù)學課 ) 上明明是他旁邊的中隊長叫他他才說了一句話但老師只批評了他他感到憤憤不平卻并沒告訴父母還是父母聽別的同學說的現(xiàn)在他脾氣很大情緒經(jīng)常很激動父母問他多了他就會發(fā)火大喊大叫很難控制自己的行為(三) 綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：攻擊性行為 ;2. 人際關系 ( 師生關系、生生關系及親子關系);3.學_適應性為什么會有這些問題具體分析如下：攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗_得的結果人的行為都有

5、趨利避害的特點之所以選擇某種行為主要是這種行為能給當事人帶來某種利益本案中的攻擊性行為的最初形式是防御其核心是不被傷害怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應當這種行為的結果滿足了個體免受傷害這一需要時就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性 ; 而后又沒有任何的懲罰出現(xiàn)比如：小朋友更厲害的攻擊老師的不滿等就再一次證明了這種行為的可行性勝利的體驗比起以往躲避等消極反應所帶來的結果要開心得多因此小XX因大班的一次偶然嘗試將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負不一定要躲開可以通過自己的力量、 武力來保護自己而且在自我保護的強烈暗示下往往會對外界信息過度敏感以致作出假想防御比如： 人無意的碰

6、撞以 是故意的挑釁因而作出反抗而在他人眼里 是一種攻 性行當行 不斷反復后將會 成 一種 甚至成 人格特征之一如：攻 性人格表 特點即：敏感、多疑、沖 、具破壞性當然就王XX的 狀及年 段 根本 不上攻 性人格只能 有攻 性 向也正因此及 的干 是可以 正的否 隨年 的增 行 復 率的提高而使改 度增大演 人格特征另外王 XX的攻 性行 里 有著他特定年 的意 ： 一種 威的不 而 泄在非 威身上比如： 老 不公正的不 不能或不敢直接沖老 宣泄而指向同學 ; 一種 求關注的不當方式因 攻 性而交往不良少有人理睬所以干脆以攻 性 求注意 求理睬人 交往 ： 兒童的人 交往 與他的攻 性行 密切相

7、關攻 性行 可能使他本人少受了欺 也抱了老 事不公的怨氣甚至引起了同學的注意但 些行 卻也形成了他在 人眼中的不良形象： 不得、 不得、脾氣大、 打人、不尊重老 、不 同學我 人 交往是人與人之 化的 程交往的基 是相互吸引即喜 與接 而面 攻 性的人 愿意或 敢 易接近呢 其二仍然要追述其成長經(jīng)歷大班前父母的處世與大班后自我拼搏的結果幾乎相悖只有孩子認同父母覺得父母是對的才會聽話 ; 而也只有父母理解了孩子才能真正提出可行的建議而他們之間卻缺乏這種溝通孩子認為父母只會批評自己并不能給自己保護父母則認為孩子不懂事總出狀況學_適應性：雖然學_退步了但其有學_基礎只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)除了以

8、上的行為與人際協(xié)調外主要是對學_態(tài)度、學_方法等方面的干預目前該生所面臨的學_問題主要是如何將情緒與學知識分開以及給予相應的注意力訓練提高上課效率并且這也是促進人際關系的重要方面一般年齡越小課堂學_越依賴于對老師的好惡喜歡這個老師可能會很專心地聽課盡可能去表現(xiàn)良好讓老師喜歡他 ; 反之則可能不屑一顧甚至惡作劇因此必須在認知上明確來學校的目的在行為上給予積極的建議與指導兩者結合才可能取得預期的效果綜上所述可以看到：攻擊性行為、人際問題、學_問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系都有著共同的成長經(jīng)歷等背景四、咨詢過程 ( 平均 1.5 小時 / 次)第一次目的： 1. 了解基本情況 ;2. 建

9、立良好的咨詢關系 ;3. 確定主要問;4. 探尋改變意愿 ;5. 進行咨詢分析方法：晤談、心理測驗過程：填咨詢登記表詢問基本情況 ;兒童做 CBCL及 CPQ測驗同時向父母了解孩子的成長過程尤其是重大事件 ;確定咨詢主題 ;與孩子交談探尋孩子的心理矛盾及改變意愿 ;將測驗結果反饋父母及孩子并作出初步問題分析讓父母與孩子理解為什么會這樣留相應咨詢作業(yè)：再現(xiàn)事件：父母與孩子重新討論老師冤枉事件著重讓孩子表達當時想想做感覺如何目的一在于讓孩子宣泄 ; 二在于讓父母學_與演練與孩子的溝通 ; 三可以順勢引導如何更好父母有必要與老師去談一次讓老師增加對孩子的了解并澄清孩子的委屈 ;孩子找出班中最受歡迎的

10、學生第二次目的： 1. 加深咨詢關系 ;2. 突破攻擊性應對策略方法：晤談、仿同法過程：行 契 法反 咨 作 ：父母與孩子交流了委屈等事件且母 與班主任老 了孩子的事班主任了解了委屈事件主 向孩子道了歉孩子有些不好意思但上 表 有 步 ;與孩子就最受 迎的同學 人 交往 找出差異促 自我 知 ; 初步制定行 契 以加 自我控制并在咨 室 行演咨 作 ：父母 特意 極 價：只找孩子的 點并至少準 10 句好 ;孩子按行 契 行事 如：不主 打人、不主 人、每天早上 著 子笑三下、上 老 、回到家 我回來了出 我走了制定反 表 行第三次目的： 1. 學會合理 價 ;2. 提高自控力 ;3. 加 子

11、交流方法：晤 、理情 法、代 法 程： 反 咨 作 ：行 契 完成 利得到老 表 并在某天午餐 有個同學碰了他一下他也沒有生氣 ; 父母 孩子 10 好 父母與孩子體 感受 ; 一步分析行 與情 、人 的關系 化合理 念并引 人 事的合理 價 價班主任及父母 ; 改行為契約法為代幣法增強親子之間的聯(lián)系咨詢作業(yè)：找班主任老師的 3 個優(yōu)點 ;執(zhí)行代幣法以代幣量贏得自己愿望的滿足諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等第四次目的： 1. 鞏固咨詢效果 ;2. 發(fā)展學_策略 ;3. 增強信心方法：晤談、心理測驗法、認知行為法過程：反饋作業(yè)：完成順利繼續(xù)執(zhí)行 ;做學_適應性測驗及智商測驗肯定其學_能力找出學_策略問題 ;訓練提問法以提高課堂效率將注意力集中在學業(yè)上咨詢作業(yè)：(1)選一門課每天準備好一個問題帶入課堂在課上找答案;收集別