透析高職學(xué)生自我素質(zhì)教育評價體系

1、關(guān)注我 實時更新 最新資料透析高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育評價體系摘要：在對大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進行分析梳理 的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì) 的評價體系，并對各類素質(zhì) 的評價指標與指標內(nèi)涵進行了分析。關(guān)鍵詞：高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育評價指標體系隨著我國高職教育規(guī)模 的不斷擴大及高職教育改革 的不斷深入，高職學(xué) 生 的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注 的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中 的學(xué) 生自我教育部分，是素質(zhì)教育 的本質(zhì)與核心，強調(diào) 的是學(xué) 生個體心理品質(zhì) 的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué) 生主觀能動性發(fā)揮 的過程。

2、當前，對自我素質(zhì)教育 的研究主要集中于對學(xué) 生主體能動性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實施途徑 的研究，而對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面 的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有 的高職素質(zhì)教育內(nèi)容 的相關(guān)研究成果，對自我素質(zhì)教育內(nèi)容 的構(gòu)成進行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標體系 的構(gòu)建途徑。一、高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育 的內(nèi)容在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對學(xué) 生進行身體心理素質(zhì)、科學(xué) 文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì) 的培養(yǎng)和教育；進入21世紀，對素質(zhì)教育 的研究開始進入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論 的前提下，對高職院校素質(zhì)教育 的實質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學(xué) 生

3、素質(zhì)教育 的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要 的身體和心理素質(zhì)；羅建遠指出高職院校實施素質(zhì)教育 的根本出發(fā)點和落腳點是追求知識、能力、素質(zhì) 的高度和諧完美 的統(tǒng)一，是追求人 的全面發(fā)展；汪建軍將高職學(xué) 生 的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個方面；梁怡認為高職教育應(yīng)面向全體學(xué) 生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面 的教育。基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作 的經(jīng)驗，筆者擬將學(xué) 生自我素質(zhì)教育 的內(nèi)容歸納為五個模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來職業(yè)崗

4、位中 的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。（一）第一層次：基礎(chǔ)素質(zhì)身心素質(zhì)與思想政治素質(zhì)處于高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育體系 的底層，是高職學(xué) 生進入各就業(yè)崗位所需 的共有素質(zhì)，是整個素質(zhì)教育構(gòu)架 的地基。政治素質(zhì)要求大學(xué) 生樹立正確 的政治觀，深入了解黨在社會主義初期階段 的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，嚴格要求自己，積極建設(shè)有中國特色 的社會主義民主政治，崇尚科學(xué) ，反對邪教，在國際國內(nèi) 的大風大浪中，做到立場堅定、是非分明、態(tài)度堅決；要有強烈 的愛國主義精神，在政治上堅決與黨中央保持一致，早日成為振興中華 的中流砥柱，推進有中國特色社會主義事業(yè) 的建設(shè)。思想素質(zhì)思想素質(zhì)決定著學(xué) 生正確 的世

5、界觀、人生觀與價值觀 的樹立，決定著學(xué) 生對自身及周圍事物總 的看法與觀點、善惡 的分辨與美丑 的評價。內(nèi)容包括牢固樹立為人民服務(wù) 的人生觀、人民利益高于一切 的價值觀，確立積極樂觀 的人生態(tài)度；建立良好 的人際關(guān)系，學(xué) 會關(guān)心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧 的人際關(guān)系中健康成長；同時樹立崇高 的人生理想，并堅定為實現(xiàn)理想排除萬難、勇于實踐 的信念。身體素質(zhì)身體素質(zhì)是所有素質(zhì) 的物質(zhì)載體，是從業(yè)人員體格和精力 的統(tǒng)稱。它是由人 的自然生理結(jié)構(gòu)、生理機能、身體運動狀況構(gòu)成 的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動后恢復(fù)活動 的能力。不同職業(yè)對從業(yè)人員身體素質(zhì) 的要求是不同 的

6、，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運等勞動強度大 的職業(yè)，對力量、耐力等要求較高從事腦力勞動 的職業(yè)，對智力、思考集中等方面要求較高。良好 的身體素質(zhì)是選擇職業(yè)、從事社會主義建設(shè) 的本錢。健康心理素質(zhì) 的培養(yǎng)是學(xué) 生職業(yè)生涯獲得成功 的關(guān)鍵，使學(xué) 生在學(xué) 習(xí)工作中正確認識自我和社會，具有堅強 的意志和耐挫折力是學(xué) 生職業(yè)發(fā)展 的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)心理素質(zhì)是一個人 的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因性行為 的水平或質(zhì)量 的綜合體現(xiàn)，包括人 的需求、動機、興趣、理想、信念、能力、氣質(zhì)、性格等。良好 的心理素質(zhì)如積極進取 的拼搏心理和頑強 的學(xué) 習(xí)意志，不僅是學(xué) 好專業(yè)知識和專業(yè)技能 的有利條件，而且有

7、助于高尚道德情操 的培養(yǎng)，有助于接受社會主義市場經(jīng)濟帶來 的各種挑戰(zhàn)，為祖國建設(shè)做出貢獻。（二）第二層次：崗位素質(zhì)職業(yè)道德、職業(yè)技能素質(zhì)是高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育內(nèi)容在職業(yè)崗位上 的具體運用，是高職學(xué) 生從事崗位工作 的核心素質(zhì)，處于素質(zhì)教育構(gòu)架 的中堅層。職業(yè)道德素質(zhì)職業(yè)道德是指從事一定職業(yè) 的人在工作或勞動過程中所應(yīng)遵循 的、與其特定職業(yè)活動相適應(yīng) 的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是對本行業(yè)人員在職業(yè)活動中行為 的規(guī)定，同時又是行業(yè)對社會所負 的道德責任與義務(wù)。職業(yè)道德是道德 的一個特殊領(lǐng)域，是職業(yè)范圍內(nèi) 的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在職業(yè)生活中 的具體體現(xiàn)。高職學(xué) 生職業(yè)道德素質(zhì) 的培養(yǎng)

8、包括敬業(yè)精神、服務(wù)觀念，規(guī)則意識、敬業(yè)思想，誠實守信，全心奉獻等內(nèi)容。良好 的職業(yè)道德素質(zhì)不僅是職業(yè)生涯成功 的保證，而且也是保證產(chǎn)品質(zhì)量、促使企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和社會發(fā)展 的需要。職業(yè)技能素質(zhì)高職教育 的特色之一就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識是從事職業(yè)崗位（群）工作所必須 的知識，包括專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識。專業(yè)技能是運用知識或技能完成一定生產(chǎn)或工作任務(wù) 的能力，是從業(yè)人員重要 的素質(zhì)。職業(yè)教育 的主要任務(wù)就是使受教育者具備從事一定職業(yè)所必備 的職業(yè)知識和技能，精通某項（或多項）專業(yè)技術(shù)，具有熟練 的操作技巧。在高職教育中，應(yīng)突出職業(yè)技能 的培養(yǎng)，

9、加強操作技能 的訓(xùn)練，使受教育者畢業(yè)后能夠直接上崗工作。（三）第三層次：拓展素質(zhì)職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是指學(xué) 生具備 的根據(jù)職業(yè)崗位與社會需求 的變化進行自我學(xué) 習(xí)、自我發(fā)展與自我創(chuàng)新 的能力，處于自我素質(zhì)教育體系 的高層階段。學(xué) 習(xí)素質(zhì)學(xué) 會學(xué) 習(xí)是高職人才所應(yīng)具備 的基本素質(zhì)之一。在當今社會，學(xué) 習(xí)不可能是一勞永逸或一蹴而就 的，人在一生 的工作過程中，要根據(jù)時代和社會 的要求，不斷更新知識，充實和完善自身。因此，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué) 生獲取知識 的能力，使學(xué) 生樹立終身學(xué) 習(xí) 的觀念，不斷掌握新知識、新技能，以適應(yīng)不斷變化 的形勢和實際工作 的需要。創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì) 的靈魂，包括創(chuàng)新意識

10、、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué) 力和創(chuàng)新能力。強烈 的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新 的動力；創(chuàng)新思維和想象力是創(chuàng)新 的前提，可將其分解為思維 的獨特性、流暢性、敏銳性等要素；創(chuàng)新學(xué) 力是創(chuàng)新 的基礎(chǔ)，主要特征是學(xué) 習(xí) 的預(yù)期性和參與性；創(chuàng)新能力是高職學(xué) 生在未來從事創(chuàng)新活動 的基礎(chǔ)條件，也是創(chuàng)新教育要達到 的主要目 的，需要結(jié)合課程教學(xué) 活動，將評價指向?qū)W 生對信息 的獲取、使用、表達和交流能力，知識再認再現(xiàn) 的探索能力，知識重組和綜合能力以及社會實踐和動手能力等要素。二、自我素質(zhì)教育評價指標體系為有效地理解、測評高職學(xué) 生 的自我素質(zhì)教育 的現(xiàn)狀，同時通過測評找出存在 的不足以采取相應(yīng)措施改善學(xué) 生 的自我素質(zhì)教育，

11、需要對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成 的五大模塊進行指標細分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質(zhì)教育內(nèi)容五大構(gòu)成模塊 的基礎(chǔ)上，建立了高職學(xué) 生自我素質(zhì)教育測評指標體系，如表1所示。參考文獻：1藏鐵柱，劉麗佳.淺談圖書館員 的自我素質(zhì)教育J.圖書館學(xué) 刊，2000，（4）：43-44.2馬榮華.素質(zhì)教育中 的自我教育與自我管理J.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 學(xué) 報（社會科學(xué) 版），2000，（4）：72-73.3王永鋒.淺談個性與自我教育能力在素質(zhì)教育中 的作用J.商洛師范專科學(xué) 校學(xué) 報，2001，（9）：49-51.4顧宏禎.淺談在素質(zhì)教育中學(xué) 生自我教育 的作用J.天津成人高等學(xué) 校聯(lián)合學(xué) 報，2003，（2）：58-60.5李秀梅.自我教育在素質(zhì)教育中 的作用及實現(xiàn)模式J.安陽工學(xué) 院學(xué) 報，2005，（2）：153-155.6王成文.自我教育是實施學(xué) 生素質(zhì)教育 的有效方式J.教育理論與實踐，2001，（4）：62-63.7鄭浩.自我教育是實施素質(zhì)教育 的有效途徑J.青海師專學(xué) 報（教育科學(xué) ），2004，（1）：95-97.8遲艷杰.素質(zhì)教育探微J.中國教育學(xué) 刊，1996，（2）.9徐靜，劉丹.試論高職院校素質(zhì)教育 的內(nèi)涵J.蘇州職業(yè)大學(xué) 學(xué) 報，2002，（4）：1-4.10羅建遠.淺談21世紀高職院校 的素質(zhì)教育J.新西部，2007，（20