思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中地用途初探1

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的用途初探 烏市第*中學(xué) 實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的用途初探 思維導(dǎo)圖一：論文簡(jiǎn)介 【摘要】“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號(hào)、圖畫(huà)等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫(huà)出來(lái)，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行幫助學(xué)生對(duì)新課和復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)體系。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以減少教師過(guò)多的語(yǔ)言，把所要教的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)的既充分又直觀;用最少的文字清楚地讓學(xué)生明確本節(jié)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和步驟，提高教學(xué)效率。同時(shí)也有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)題報(bào)告等撰寫(xiě)，使其條理清晰、簡(jiǎn)明扼要

2、地闡述自己的想法，以便有利于閱讀者能快速、看最少的字清楚你所要闡述的觀念和思想；也有利于幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識(shí)體系等，現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫(xiě)在下面，望老師們批評(píng)指正。 【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 用途 教學(xué) 一、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan ）在19 世實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能

3、力。 思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。因此，“思維導(dǎo)圖”具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。 我是在2015年繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，聽(tīng)烏魯木齊職大教師培訓(xùn)學(xué)院的齊紅老師的課，才了解“思維導(dǎo)圖”，雖然發(fā)現(xiàn)的比較晚，但學(xué)習(xí)后，我充分把它應(yīng)用在我的教學(xué)中，體驗(yàn)著它的理念和思維方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是非常有效的教學(xué)工具，并在這方面做了一些有益的嘗試。 二、 思維導(dǎo)圖特點(diǎn) 東尼?博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的

4、特征： （一）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。 （二）主題的主干作為分支從中央向四周放射。 （三）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。 （四）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。 三、思維導(dǎo)圖用途 （一） 建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系 1. 在新課教學(xué)中 概念是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。 在新課教學(xué)中，老師都會(huì)在黑板做板書(shū)，將本節(jié)課的重要概念

5、羅列，學(xué)生做筆實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 記，傳統(tǒng)的筆記通常是諸如1,2,3,4這樣的直線模式寫(xiě)下來(lái)的。傳統(tǒng)的線性筆記有以下不足：知識(shí)點(diǎn)被埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不是很重要的詞匯中，中心主題不明確；線性筆記中單調(diào)的色彩和相似的結(jié)構(gòu)易讓學(xué)生昏昏欲睡，不能有效的刺激大腦，易被大腦拒絕和遺忘；線性筆記中看不到各個(gè)概念間的聯(lián)系；線性筆記的回顧要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，在一堆相似的知識(shí)中尋找自己所需的知識(shí)。 “思維導(dǎo)圖”認(rèn)為，這其實(shí)違反了思維的本來(lái)面目，也妨礙了思維的效率?！八季S導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。 圖二：學(xué)習(xí)“浮力”

6、新課結(jié)束時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖 可以從思維導(dǎo)圖中：（1）明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶； （2）突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，重要的知識(shí)和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上； （3）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái)。 2. 在復(fù)習(xí)課中 在物理復(fù)習(xí)課中要經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)某部分的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生往往是按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容羅列即算完成復(fù)習(xí)了，不僅效率低，而且容易遺忘。通過(guò)實(shí)踐思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)，能使復(fù)習(xí)效率都得到較大的提高。 我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而“思維導(dǎo)圖”的最初靈感也正是源自于大腦神經(jīng)元。只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)

7、思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖” 就能使你的思維主次分明，實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 邏輯清晰起來(lái)。 圖三：復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”這章內(nèi)容時(shí)制作的思維導(dǎo)圖 利用思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。另外采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。 這樣的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的復(fù)習(xí)過(guò)程也被形象地記錄在圖中，這樣大大提高了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。 （二）指導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不

8、能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，在上實(shí)驗(yàn)課前，教師可以通過(guò)課堂討論的形式，進(jìn)行一次發(fā)散思維，教師繪制教師思維導(dǎo)圖，繪制過(guò)程中，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，使教師更深入了解學(xué)生已有知識(shí)和能力，為進(jìn)行高效實(shí)驗(yàn)課堂做好鋪墊。 實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 圖四：探究實(shí)驗(yàn)滑動(dòng)變阻器引起電路中物理量的變化 將這些問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)步驟以思維導(dǎo)圖的模式展開(kāi)，清楚自己研究哪些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)步驟如何，學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后完成對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以得出所要探究的問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，思路清楚

9、，老師課上說(shuō)的少，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，有計(jì)劃的一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后做以小結(jié)。他們的答案將會(huì)更加多元化，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以聯(lián)系生活中的科學(xué)，對(duì)一些現(xiàn)象提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考來(lái)提出問(wèn)題，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。再通過(guò)教師繪制“思維導(dǎo)圖”這種思維方式的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問(wèn)題的方法，讓他們能夠有針對(duì)性地，有目的的學(xué)習(xí)，真正提高實(shí)驗(yàn)課的效率。 （三）用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)題報(bào)告等。 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常的工具是筆和紙，教師需要在腦中構(gòu)思很久，當(dāng)在紙上完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多靈感已隨著時(shí)間的流逝而消失了，在設(shè)計(jì)過(guò)程中思維比較零散

10、，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中可能沒(méi)有很好的落實(shí)。 實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)之前做一個(gè)思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把靈感和零散的知識(shí)點(diǎn)都列在圖上，在頭腦中形成中全景圖后再全面整合知識(shí)體系，再設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的授課方式，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，很好提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。同時(shí)在同一張圖上呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，一目了然，設(shè)計(jì)過(guò)程中能前后對(duì)照，反思自己的重難點(diǎn)設(shè)置是否合理等，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更有利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。 下圖五：是關(guān)于“歐姆定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖

11、”把教材分析、背景、教學(xué)過(guò)程等表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字讓自己清楚獲得如何上這節(jié)課。 思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，還適用于課題研究中，如開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，應(yīng)用新工具、新方法，從一個(gè)中心開(kāi)始發(fā)散，使用顏色，線條等各種圖像遵循一種簡(jiǎn)單的，易被大腦接受的規(guī)則，整個(gè)畫(huà)面就像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，很清楚的和容易的了解筆者所要闡述的內(nèi)容和觀點(diǎn)。 下圖六：是關(guān)于九年級(jí)物理“滑動(dòng)變阻器”中考復(fù)習(xí)策略和方法的研究 的開(kāi)題報(bào)告思維導(dǎo)圖，可以使閱讀者在最短的時(shí)間， 看最少的文字知道作者撰寫(xiě)小實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 課題的研究背景、意義、思路和方法、步驟、預(yù)期結(jié)果等。 無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是開(kāi)題報(bào)告，甚至自己設(shè)計(jì)的出游

12、計(jì)劃、每天的工作計(jì)劃，都可以用“思維導(dǎo)圖”體現(xiàn)出來(lái)，條理清晰，步驟明確，沒(méi)有過(guò)多的文字，有關(guān)鍵字和圖像，可以提高自己的分析力、記憶力、判斷力、 想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關(guān)注細(xì)節(jié)，讓大腦愈來(lái)愈靈活。 四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與展望 通過(guò)這些的嘗試，我更加青睞于“思維導(dǎo)圖”，它的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，迅速便捷的歸納整理，化繁為簡(jiǎn)，讓簡(jiǎn)單執(zhí)行變的有效，便于對(duì)信息的組織和管理，它讓我的教學(xué)效率和個(gè)人思維有所提高，幫助了自己使用最簡(jiǎn)單明了和圖像的方式，展現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)題報(bào)告等等，幫助了學(xué)生把要掌握的知識(shí)形成構(gòu)架，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系。 在這種思想和理念的指導(dǎo)下，朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。我想，這種思想和理念更應(yīng)該要教給學(xué)生，這是我即將要做的：讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖解決物理問(wèn)題， 從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，甚至是生活。盡可能為實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 文檔大全 學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力