高職院校文化素質(zhì)教育體系的重構(gòu)

1、高職院校文化素質(zhì)教育體系的重構(gòu)摘要：為適應(yīng)職業(yè)人才成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新形勢(shì)，從職業(yè)人才素質(zhì)教育理念認(rèn)識(shí)入手，分析職業(yè)院校文化所面臨的困惑，提出重構(gòu)與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)融合的文化素質(zhì)教育體系。 關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；教育體系；綜合素養(yǎng)；職業(yè)院校 上世紀(jì)末，我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展。然而十多年來(lái)，在“高職教育是就業(yè)教育”的理論引導(dǎo)下，在“必須夠用為度”的口號(hào)導(dǎo)向下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，忽視了學(xué)校文化育人的本質(zhì)，人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”未能得到完整體現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校無(wú)論在課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了忽視文化素質(zhì)教育的功利主義傾向。教育部關(guān)于深化職業(yè)

2、教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中，對(duì)職業(yè)院校文化素質(zhì)教育提出了新的明確要求，高職院校應(yīng)從適應(yīng)職業(yè)人才成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新文化素質(zhì)教育途徑，重新構(gòu)建符合高職院校實(shí)際的文化素質(zhì)教育體系，培育學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高文化鑒賞、文化傳承和文化批判能力，使學(xué)生在學(xué)到技術(shù)技能的同時(shí)，全面提升文化素養(yǎng)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 高職院校重構(gòu)文化素質(zhì)教育體系的必要性 世界上成功的職教體系中，無(wú)例外地都把文化素質(zhì)教育放在與技術(shù)技能培養(yǎng)同等重要的位置。英國(guó)資格與課程委員會(huì)把交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、信息處理能力、與他人合作的能力、學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自

3、我提高能力、問(wèn)題解決能力等六項(xiàng)定義為職業(yè)教育的關(guān)鍵能力。德國(guó)職教界明確提出要強(qiáng)化除專業(yè)能力以外能力的培養(yǎng)，并稱之為“關(guān)鍵能力”或“可攜帶的技能”?？梢?jiàn)，文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)、跨專業(yè)、跨崗位、普遍的、可遷移的能力，這種能力是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，對(duì)職業(yè)人未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用。我國(guó)高職教育在高速發(fā)展的過(guò)程中，存在“辦學(xué)就是辦專業(yè)”理念的辦學(xué)片面定位，文化素質(zhì)教育面臨在專業(yè)建設(shè)中被邊緣化的尷尬境地。職業(yè)人才培養(yǎng)注重專業(yè)知識(shí)傳授、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練無(wú)可厚非，但同樣要重視文化素質(zhì)教育。首先要從理論上確立文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，促進(jìn)技術(shù)技能培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育的相互支撐與相互融合。通過(guò)

4、對(duì)文化素質(zhì)教育體系的科學(xué)重構(gòu)，把人格塑造和職業(yè)精神培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的核心位置。用系統(tǒng)教育把學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)化為學(xué)生的品格與氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)做事，既學(xué)會(huì)堅(jiān)持，又學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為既有較強(qiáng)技術(shù)技能，又有較高文化素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的專門(mén)人才，為提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的支撐。 重構(gòu)文化素質(zhì)教育體系的途徑 重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 從事文化素質(zhì)教育的教師，自身必須具有豐厚的文化底蘊(yùn)，能夠把人類(lèi)在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的精神財(cái)富，以其特有的教育教學(xué)形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏染，在潤(rùn)物無(wú)聲中，塑造其人格、規(guī)范其品行，啟迪其智慧、發(fā)掘其潛能，

5、激發(fā)其斗志、調(diào)動(dòng)其精神，培養(yǎng)其素質(zhì)、提升其技能。高職院校工作的核心和靈魂是專業(yè)建設(shè)，現(xiàn)在高職學(xué)院的院系體制，基本都是依據(jù)專業(yè)分類(lèi)原則而建構(gòu)，隨學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，管理重心下移，專業(yè)院系正逐漸成為教育教學(xué)的實(shí)體，許多項(xiàng)目落腳點(diǎn)主要是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而文化素質(zhì)教育的教師，幾乎游離于專業(yè)建設(shè)之外，文化素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包括專業(yè)教師人文素質(zhì)的培育與提高，在教師隊(duì)伍建設(shè)中沒(méi)有得到足夠的重視甚至被忽視。重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵，必須在深入開(kāi)展高職文化素質(zhì)教育的實(shí)踐中解決。首先，必須完善文化素質(zhì)教育教師培訓(xùn)體系，在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目中給文化素質(zhì)教育教師和專業(yè)課教師同等的機(jī)會(huì)，提高文化素質(zhì)教育教師的

6、職業(yè)教育素質(zhì)；其次，在專業(yè)教師的各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目中，有效融入人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，提升專業(yè)教師隊(duì)伍自身的人文素養(yǎng)，提高專業(yè)教師參與文化素質(zhì)教育的自覺(jué)性；其三，組織文化素質(zhì)教育教師積極參與專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，讓文化素質(zhì)教育的內(nèi)容植根于專業(yè)建設(shè)之中，同時(shí)促進(jìn)教師之間的交流溝通，有效提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文化素質(zhì)教育水平。 加強(qiáng)思政課教育改革 高職院校文化素質(zhì)教育的弱化和德育的缺失，容易造成職業(yè)人的畸形發(fā)展。據(jù)麥克斯調(diào)查，大學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、承受挫折能力和人際溝通能力等非智力因素，已經(jīng)成為用人單位更加看重的就業(yè)軟實(shí)力。思政課教學(xué)在文化素質(zhì)教育體系中，必須發(fā)揮主渠道、主陣地作用，承擔(dān)起培育學(xué)生軟實(shí)力的帶頭

7、作用。高職教育必須回歸教育的本源，回應(yīng)時(shí)代和企業(yè)的發(fā)展要求，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，把思想政治教育體系的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌，有效融入文化素質(zhì)教育體系，消弭其與專業(yè)教學(xué)之間的鴻溝，是提升文化素質(zhì)教育績(jī)效重要的突破口。首先，必須加強(qiáng)思想政治理論課的課堂教學(xué)改革，重在改革教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建良性互動(dòng)互促的教學(xué)范式，營(yíng)造民主和諧、積極向上的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人；第二，加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、尊重他人的意識(shí)、培養(yǎng)是非觀念和判斷能力等作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，使思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐育人中發(fā)揮實(shí)效

8、；第三，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系改革，思想政治理論課的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況作為主要觀測(cè)點(diǎn)，不適合以一張?jiān)嚲砘蛞黄恼聛?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，要把教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，考察學(xué)生思想狀況、行為方式等的變化與教學(xué)內(nèi)容的契合度，在實(shí)踐中制定科學(xué)合理的思政課評(píng)價(jià)體系。通過(guò)改革，使思想政治理論課在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，成為激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，形成積極向上的精神風(fēng)貌，形成健康人格的主渠道。 規(guī)范文化素質(zhì)課程設(shè)置 我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中，由于市場(chǎng)導(dǎo)向的功利性，高職教育“職業(yè)性”和“高等性”爭(zhēng)論不休，“就業(yè)性”與“教育性”沖突不止，在課程設(shè)置實(shí)踐中，針對(duì)性與適應(yīng)性

9、的矛盾，一直未能很好解決。使得高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了一些實(shí)用主義的短視行為，虛化了文化素質(zhì)教育的根基。在課程體系設(shè)計(jì)中，隨意減少文化素質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)科目，降低文化素質(zhì)課程的基本教學(xué)要求，壓縮文化素質(zhì)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，砍掉文化素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，淡化文化素質(zhì)課程的育人內(nèi)涵等現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮。如高職院校將大學(xué)語(yǔ)文改為應(yīng)用文寫(xiě)作、高等數(shù)學(xué)改為應(yīng)用數(shù)學(xué)，就是重實(shí)用的明顯導(dǎo)向。高職文化素質(zhì)課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，就是對(duì)文化素質(zhì)教育的性質(zhì)和重要性認(rèn)識(shí)不清，教育教學(xué)理念偏重強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”和“就業(yè)性”，忽視“高等性”與“教育性”，終身教育和素質(zhì)教育理念沒(méi)有形成。規(guī)范文化素質(zhì)課程體系的設(shè)置，是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育必

10、須解決的重點(diǎn)。首先，要提高對(duì)文化素質(zhì)教育的性質(zhì)和在人才成長(zhǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)，明確加強(qiáng)高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育，重視學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求，也是深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)；第二，要把規(guī)范文化素質(zhì)課程的設(shè)置納入人才培養(yǎng)方案的調(diào)研體系，在科目開(kāi)設(shè)、課程名稱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)組織、教材選用、評(píng)價(jià)方式等各方面進(jìn)行深入研究，全面規(guī)范，夯實(shí)學(xué)校文化素質(zhì)教育的根基；第三，要加強(qiáng)文化素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，擴(kuò)充文化素質(zhì)課程的育人內(nèi)涵，使高職教育培養(yǎng)的人才不僅掌握專業(yè)知識(shí)、擁有技術(shù)技能，更是文化底蘊(yùn)厚實(shí)、適應(yīng)社會(huì)需要、可持續(xù)健康發(fā)展的職業(yè)人。 豐富人文素

11、質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè) 針對(duì)文化素質(zhì)教育的實(shí)際和學(xué)生的求知需求，拓寬實(shí)施文化素質(zhì)教育的思路，制定選修課程的建設(shè)規(guī)劃，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種形式，擴(kuò)大開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育系列選修課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模。一方面加強(qiáng)校內(nèi)選修課程建設(shè)，利用本校的資源，把本校的知名專家、優(yōu)秀教師請(qǐng)上文化素質(zhì)教育的講壇。同時(shí)加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課平臺(tái)建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)課程”為補(bǔ)充，將校外知名學(xué)者的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源引進(jìn)學(xué)校，將更多豐富、優(yōu)秀的文化素質(zhì)資源帶入大學(xué)生日常生活，切實(shí)拓寬大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑。高職院校文化素質(zhì)類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)，應(yīng)以人文素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)

12、等方面的教育，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，通過(guò)教育與熏陶，內(nèi)化為學(xué)生修養(yǎng)，使之成為學(xué)生穩(wěn)定的內(nèi)在品格。 加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的管理與建設(shè) 大學(xué)生是一個(gè)思想活躍、興趣廣泛、創(chuàng)新潛力巨大的群體，依托社團(tuán)活動(dòng)，積極開(kāi)展和創(chuàng)新多種形式的學(xué)生喜愛(ài)的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，是滿足學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，進(jìn)行文化素質(zhì)教育的重要途徑。首先，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的管理，要根據(jù)社團(tuán)的性質(zhì)和成員覆蓋面，完善院系兩級(jí)、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的社團(tuán)管理責(zé)任體系，改變部分社團(tuán)重申報(bào)、輕建設(shè)、無(wú)管理的狀況。第二，加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，完善社團(tuán)的導(dǎo)師團(tuán)制度，社團(tuán)要積極開(kāi)展有利于拓展學(xué)生各方面素質(zhì)的特色活動(dòng)，為學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成提供豐富而堅(jiān)實(shí)的載體，成為文化素質(zhì)教育的重要渠

13、道。第三，加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的支持，社團(tuán)活動(dòng)中舉辦各種專題講座，開(kāi)展藝術(shù)教育、心理健康教育活動(dòng)，舉辦大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、心理健康月、心理教育講座等，在場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員等方面都需要一定層面的支持，才能有效實(shí)施，取得實(shí)效。第四，加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)干部的教育培訓(xùn)，增進(jìn)社團(tuán)干部對(duì)文化素質(zhì)教育的了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和參與的興趣與熱情，注重自身素養(yǎng)的展示和提高。通過(guò)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的管理與建設(shè)，使廣大學(xué)生積極投入到豐富多彩的文化建設(shè)活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，擴(kuò)大人文素質(zhì)教育的影響，使社團(tuán)成為文化素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充。 結(jié)束語(yǔ) 現(xiàn)代職業(yè)教育是要培養(yǎng)全面、可持續(xù)、健康發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校不是職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，文化素質(zhì)教育不是“就業(yè)教育”的附屬品，不能因強(qiáng)化“職業(yè)性”而弱化“高等性”、強(qiáng)化“就業(yè)性”而弱化“教育性”，不能因強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)而忽視文化素質(zhì)教育，“服務(wù)就業(yè)”更要服務(wù)人才的終身發(fā)展。在理念上要把對(duì)“高素質(zhì)”的理解從側(cè)重技術(shù)技能的狹義理解，轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的廣義理解。要從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需要和社會(huì)用人需求要求角度，充分認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育在職業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。我國(guó)的職業(yè)教育正在經(jīng)歷由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。面對(duì)這一歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校必須破除功利主義的影響，更新教育教學(xué)的理念，糾正偏差，校準(zhǔn)航向，把文化素質(zhì)